项目一 认识幼儿园课程 《幼儿园课程》教案

《项目一 认识幼儿园课程 《幼儿园课程》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《项目一 认识幼儿园课程 《幼儿园课程》教案（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1项目一项目一 认识幼儿园课程认识幼儿园课程教学目标：教学目标： 1掌握课程的概念，并形成自己的看法； 2比较幼儿园课程与小学课程，掌握幼儿园课程的性质和特点； 3理解并掌握幼儿课程发展各阶段的理论。 教学重点：教学重点：课程概念、分类；幼儿园课程概念、性质、特点；各个阶段教 育家的学前思想 教学难点：教学难点：幼儿园课程实质 教学类型：教学类型：新授课 教学方法：教学方法：讲授法、讨论法 教学课时：教学课时：6 教学手段：教学手段：多媒体 教学过程：教学过程：【导入新课导入新课】 介绍总体授课内容：根据学前教育专业课程设计的基本要求，按照大学学生的基础和 学习的特点，制定本门课程的教学基本内

2、容，并拟定课程相关内容的基本学习要求。 本课程的任务是：学生理解课程的基本常识，获得关于幼儿园课程的整体概念，了 解幼儿园课程的产生与发展，养成具有一定教育素养的课程观。 【教学内容要点教学内容要点】模块一模块一 认识课程认识课程一、课程概念一、课程概念 1 1、课程的词源、课程的词源 （1）我国古代：课业及其进程 （2）1861 年斯宾塞提出课程，curriculum，教育内容的系统组织。 （3）curriculum：跑道或奔跑跑道即学程，为儿童设计的轨道；奔跑即学习的过程， 儿童对学习经验的认识。 2 2、课程定义、课程定义 研究者的世界观、价值观、知识观对课程的影响，因此学者们对课程的解

3、释也多种多 样。 列举比较有代表性的课程概念： （1 1）课程即教学科目）课程即教学科目 这是一种比较早、影响较深远的一种观点，也是比较传统的观点。它要求把有价值的 知识系统化，形成一定的科目或学科，然后把这些学科的知识传授给学生，以实现教育的 目的。 优点：有利于人们系统地选择和组织教学内容，使学生在比较短的时间内掌握系统的 科学知识，从而推动社会的快速发展。 缺点：容易忽视学生在知识的学习过程中生成的经验；因过分关注学生对知识的掌握， 必然会忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养，以及师生互动等对学生 成长有重大影响的这些维度。 （2 2）课程即有计划的教学活动）课程即有计划的

4、教学活动 这是一种比较有争议的说法，何为“计划”2优点：把课程看作是不直接和学生发生作用的计划，是一种静态的课程观； 缺点：把课程看成是计划性的，忽略了课程的生成性，课程应该是一个活的东西，是 具有弹性的，就像是直接把课程等同于学校的课程表一样，存在片面性。 （3 3）课程即教育教学目标）课程即教育教学目标 课程是预期的，把课程看作教育者试图达成的一些教育教学目标，或者希望通过学习 而获得的学习结果。 优点：强调教育的目的性、计划性，便于课程的组织，有利于教育目的的实现； 缺点：缺乏灵活性，不易照顾到变化了的教育环境及学生个体的差异。 （4 4）课程即学习经验）课程即学习经验 杜威观点课程即学

5、生的学习经验 优点：扩大了课程内容的范围，尊重学生的兴趣和需要，重视学生实际获得的经验和 获得经验的过程； 缺点：由于每个学生的差异，导致即使是在同一活动中获得的经验是不一样的，人们 很难编订出学生在教师指导下所获得的全部经验。因此，这种经验课程观难以使学生学到 系统的、有目的、有计划的知识。 总的说来，课程有广义和狭义之分。广义上讲，课程是指学生在学校获得的全部经验， 也就是说，除了学校的课程表所表示的正式课程之外，广义的课程还包括学生的课程活动 及影响学生的整个学校生活中潜移默化的校园文化中的非制度层面；不仅指书本的知识内 容，还应该对学生各种课内外的活动和学习环境做出明确的安排，不断地促

6、进学生知识与 经验的结合和人格的健康发展。狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的 学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和 教材之中。 二、课程的类型二、课程的类型 依据不同的标准，课程可以区分为不同类型 1.1.一元化课程与多元文化课程一元化课程与多元文化课程 从课程对文化的选择来看，课程可以划分为一元化课程与多元文化课程。一元化课程 是一种“主流中心的课程” ，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中 心而设置的课程。多元文化课程。社会的发展变化，科学技术的进步促使社会日益呈现多 元化的趋势，人们要求课程也应呈现多元化，即要求

7、在课程的设计中应考虑多种族多民族 的历史和文化，要求课程克服种族、民族、性别等方面的歧视和偏见，于是多元文化课程 应运而生。 2.2.分科课程与活动课程分科课程与活动课程 按课程内容的属性划分，课程可以划分为分科课程和活动课程两大类。分科课程又叫 学科课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿 童的发展水平的知识组成教学科目，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。 活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某 种活动的兴趣和动机为中心组织课程。 3.3.显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程 按照课程的表现形态划分，课程可

8、以划分为显性课程与隐性课程。显性课程也称正式 课程、公开课程，是指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。隐性课程也称潜在 课程、隐蔽课程,是指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经 验，与“显性课程”相对。3模块二模块二 幼儿园课程的定义和本质幼儿园课程的定义和本质一、幼儿园课程的定义一、幼儿园课程的定义 1 1、幼儿园课程定义、幼儿园课程定义 （1）20 世纪 20-40 年代 幼儿园课程是幼儿在幼儿园活动的经验。代表性定义： 张雪门：给 3-6 岁孩子所能够做的且喜欢做的经验的预备。张宗麟：幼稚生在幼稚园的一切活动。 陈鹤琴：幼儿园课程就是健康、语文、科学、艺术和

9、社会五类活动。（2）20 世纪 50-70 年代 幼儿园课程是幼儿园所设科目。 （3）20 世纪 80 年代后 幼儿园课程是每门科目的教材结构、教学规律和各门之间的关系。较多重视课程的过 程价值。 代表性定义： 赵寄石：反映幼儿园某一科目的客观规律的整体教育结构。 虞永平：以促进幼儿全面和谐发展为宗旨有目的有计划地引导幼儿获得学习经验的多 种活动的总和。 二、幼儿园课程的本质二、幼儿园课程的本质 幼儿园课程的本质是由幼儿的身心发展规律、特点及幼儿教育的性质决定的。 （一）幼儿园课程是一门特殊的课程（一）幼儿园课程是一门特殊的课程 1幼儿园对象的特殊性-表现为幼儿身心发展的特点和学习特点的特殊性

10、。 2幼儿园课程目标的特殊性-幼儿园课程目标具有全面性、启蒙性。 3幼儿园课程内容的特殊性-幼儿园课程内容具有生活性、浅显性。 4幼儿园课程结构的特殊性-幼儿园教育对象的特殊性，决定了幼儿园的课程应以生 活为起点，以幼儿的兴趣为出发点。 5幼儿园课程实施的特殊性-幼儿园课程实施具有活动性、经验性。 （二）幼儿园课程是一门开放的课程（二）幼儿园课程是一门开放的课程 一方面是幼儿园课程的动态兼容性，另一方面是幼儿园课程的发展性。 （三）隐性课程是幼儿园课程的重要因素（三）隐性课程是幼儿园课程的重要因素 1. 幼儿园隐性课程的概念 2. 幼儿园隐性课程的必要性 3. 幼儿园隐性课程的特征（1）潜隐性

11、（2）非预期性（3）不易觉察性（4）多样性 4. 幼儿园隐性课程的分类 （1）空间类（2）制度类（3）心理类 5. 发挥幼儿园隐性课程的积极作用 （1）加强幼儿园环境布置，创设良好的心灵氛围。 （2）重视隐性课程资源，有效利用幼儿园的教育时机。 （3）树立良好的教师形象，和孩子共同成长。幼儿由于其身心发展的特殊需要，会与 教师建立一种高度的依恋关系，这种依恋还可能是幼儿好奇心、学习兴趣及探索行为产生 的前提条件。模块三模块三 幼儿园课程的产生和发展幼儿园课程的产生和发展幼儿园课程是在总结幼儿园教育实践经验的过程中逐渐形成，并不断地发展和成熟起4来的，它大致经历了三个阶段。 一、幼儿园课程的萌芽

12、阶段一、幼儿园课程的萌芽阶段 （一）夸美纽斯的幼儿课程思想（一）夸美纽斯的幼儿课程思想 1、17 世纪捷克教育家，写出了教育史上第一部学前教育专著母育学校和与之配 套的历史上第一本看图识字课本世界图解 。 2、学前教育观：学前教育思想重视早期教育；学前教育内容-实物课程包括自然、 光学、天文学、地理学、年代学、历史学、家务、政治学、辩证法、算术、几何学、音乐、 语言等方面的知识；学前教学方法-特别强调在教给儿童初步知识的过程中，始终依靠儿 童自己的亲身观察来让其获得知识。 3、评价：夸美纽斯的学前教育思想影响深远。但是，作为一位新旧交替时期的历史人 物，他的学前教育思想乃至整个教育思想，仍受宗

13、教观的束缚，有其局限性。 （二）卢梭的幼儿课程思想（二）卢梭的幼儿课程思想 1、18 世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家，代表作爱弥尔 。 2、学前教育观：崇尚自然教育。婴儿期（02 岁）该阶段主要是进行体育；儿童期 （312 岁）该阶段主要是进行感觉教育；少年期（1315 岁）该阶段主要是进行智育和 劳动教育；青年期（16成年）该阶段主要是进行道德教育。 3、评价：卢梭的教育适应自然的教育思想为后世所推崇， 但他的教育思想过分地依 赖自然，排斥社会环境的作用，这是消极的。 （三）裴斯泰洛齐的幼儿课程思想（三）裴斯泰洛齐的幼儿课程思想 1、19 世纪瑞士著名的民主主义教育家，终身从事面向贫穷

14、百姓的初等教育，代表作 有林哈德与葛笃德 。 2、学前教育观：学前教育思想-强调情感教育、爱的教育；重视知识的获得，但更重 视能力的培养；学前教育方法-遵照儿童心理发展的顺序，进行心理化教学；重视爱与威 的教育价值；强调实物和实验学习。 3、评价：裴斯泰洛齐为近代教育理论的发展做出了重要贡献，在清末开始传入我国， 对我国初等教育产生了一定影响。 二、幼儿园课程的初创阶段二、幼儿园课程的初创阶段 （一）欧文的幼儿课程思想（一）欧文的幼儿课程思想 1、空想社会主义著名的代表人物， 1816 年，欧文在英国新拉纳克创办了英国的第一 所幼儿学校，这是历史上第一所为工人阶级服务的学前教育机构。 2、学前

15、教育观：学前教育思想-环境决定人的性格；学前教育内容及方法-通过体育、 德育、美育和劳动教育合理地培养每个儿童。儿童体育包括保育、体操和军训。儿童智育 方面，重视用实物、模型和图画等直观的方式掌握知识，主张教师用亲密的动作、友好的 谈话等启发儿童思考。美育方面，设置娱乐性课程，包括音乐、乐器、唱歌和跳舞。德育 教育是欧文全面教育思想的核心部分， 3、评价：欧文第一个论证并实现了从儿童生活的最初几年起即对他们进行公共教育的 思想，开辟了创办学前教育机构的先河，推动了幼儿教育的发展。他为无产阶级的儿童创 立了世界上第一个学前教育机关。 （二）福禄培尔的幼儿课程思想（二）福禄培尔的幼儿课程思想 1、

16、德国著名的教育家，幼儿园的创始人，1837 年，创办了世界上第一所幼儿园。 2、学前教育观：学前教育思想及实践-创建了世界上第一所幼儿园；明确提出了幼儿 园的任务；创制了“恩物” ；强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用；强调作业的重要性。 3、评价：福禄培尔躬身他的教育实践，把毕生的精力用于幼儿园课程的发展上，建立 起一个以游戏和活动为主要特征的幼儿园课程体系。5三、幼儿园课程的发展阶段三、幼儿园课程的发展阶段 （一）蒙台梭利的幼儿课程思想（一）蒙台梭利的幼儿课程思想 1、意大利著名的教育家，世界上第一位杰出的女性学前教育家。她从研究智能缺陷儿 童的诊治，转而研究正常儿童的教育，独创了具有特色的教学方法蒙台梭利教学法。2、学前教育观：学前教育思想-她认为，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或 “内在潜能” ，教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现；学前教育内容-感 觉教育，语言教育，纪律教育。 3、评价：蒙台梭利是富有教学艺术的教育家，创办了“儿童之家