《契科夫变色龙课题》由会员分享，可在线阅读，更多相关《契科夫变色龙课题（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课题：课题：变色龙 科目：科目： 语文教学对象：教学对象： 九年级课时：课时： 二课时提供者：提供者：单位：单位： 一、教学内容分析：一、教学内容分析：人教版九年级语文下册第二单元第七课契诃夫的短篇小说变色龙。变色龙是俄国作家契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫的形象。作品选取了日常生活的典型人和事，来表现尖锐重大的社会问题。教读本文，应抓住警官奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼学生思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更
2、感性、更全面的认识。小说主要通过人物对话来展开情节和表现人物性格的。教学中要引导学生采取默读、听读和分角色朗读的多种形式，灵活开展，并借助自主、合作、探究的学习过程，为学生深刻透彻理解文意并进行个性化创作提供平台，同时为学生提高阅读小说的能力奠定坚实基础。 二、教学目标二、教学目标（本人制作的可视图）（本人制作的可视图）三、学习者特征分析三、学习者特征分析九年级的学生，已经在上册书中接触到了中外短篇小说和中国古代经典名著（节选）的学习，初步具备了小说阅读能力，再加上小说是中学生喜闻乐见的文学样式，因此在教学兴趣的激发上，不存在阅读障碍。我所任教的九年级一班，语文学习成绩忧、中、差比例比较正常，
3、有思维活跃的，也有。但是，中学生的心理年龄特点，导致部分学生因为过分在乎自己的行为形象，担心课堂表现出错，受同学嘲笑，往往不愿意主动发言，表达自己的观点，这样参与课堂学习的热情就会减弱。所以，我利用多媒体教学课件，合理创设课堂学习情境，把每一个学生都带入课堂教学氛围之中，激发他们参与学习的热情与愿望，促使学生乐于表现，积极合作、探究。培养他们的自信心和积极思维的良好习惯，以及语文学习中形象思维、逻辑思维能力，分析理解能力和语言表达能力等。四、教学策略选择与设计四、教学策略选择与设计设计理念：设计理念：创设情境、启发诱导、以学生为主体。 学习方法：学习方法：诵读法，合作探究、讨论法等，充分调动学
4、生的参与学习的积极性。 教学策略：教学策略：让学生充分地读，自由地议，入情地演 ，尽情扮好学习主人这一角色。 教学结构：教学结构：利用多媒体课件，采用“自主探究式”教学模式进行教学。五、教学重点及难点五、教学重点及难点 教学重点：教学重点：引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，从而认识这一具有典型意义的人物形象。教学难点：教学难点：奥楚蔑洛夫这一典型形象的深刻社会意义。六、教学过程六、教学过程教教师师活活动动学生活学生活动动设计设计意意图图一、创设情境、激趣导入一、创设情境、激趣导入1导入：同学们先看老师变一个魔术 出示 PPT：图片：老头变公主1.1这个魔术不算高明，今天老师
5、带来了一个人 出示PPT：奥楚蔑洛夫的图像学生观看图片说出初次感受（两幅图 的变化）通过这样一个导人，既锻炼了 学生学科知识的衔接，又激发 学生的学习兴趣，为下面敞开 对话营造了和谐的氛围。利用课件来激发学生的学习兴 趣，培养学生观察能力，认识 小说主人公，在观察人物后初1.2他的变术却是很高超，这个人就是我们今天小说里的主人公-打开课本，一起学习俄国小说短篇巨匠契诃 夫写的变色龙。PPT 显示课题。请看学 案，出示目标 PPT4，进入自主学习。板书课 题。师生共同说出人物：奥楚蔑洛夫打开学案阅读勾画本课目标步感知人物的“变”。将图片与课文联系，一是承上 启下，自然过渡，引出教学主 题，二是从
6、主人公有趣的名字 上再次激发学习兴趣，形成阅 读期待。二、自主学习，检查预习1、小说知识回顾2、生字自检3、用一句话概括小说主要内容 提示：课文什么人做了件什么事进入自主学习。做学案 快速浏览课文 5 分钟 自学 选一人答题 全班纠正检查学生的预习课文的情况 ， 引导学生了解课文的内容，提 高概括表达能力，为下来的合 作探究品析人物做好准备。三、合作交流，解读探究 小组汇报交流成果1、老师板演法官读终身判决书，引导进入办 案现场，看图排序。 提示：提示：大衣： 穿 脱 穿 裹紧2、品对话品对话 析人物析人物 大衣一冷一热换的太快了，初步了解了奥楚大衣一冷一热换的太快了，初步了解了奥楚 蔑洛夫警
7、官。而在表现人物中他变化多端的蔑洛夫警官。而在表现人物中他变化多端的 语言描写尤为突出，语言描写那就得读出来语言描写尤为突出，语言描写那就得读出来 品析。品析。资料一： 语言描写是对人物独白和对话的描 写，俗话说言如其人，又说言为心声，什么 人说什么话，我们也常说，对一个人要听其 言观其行，说的就是一个人的语言能够反映 一个人的精神世界。 热身读 ：建议你这样读： 用一快一慢的方式连读 快就是责备快就是责备 慢就是表扬慢就是表扬 演读：给同桌读并带着表情师生合作分角色朗读 24-27 节 大家变了变，身份不一样了，现在厨师来了，大家变了变，身份不一样了，现在厨师来了， 我朗读奥警官，大家扮演厨
8、师，老师的情感我朗读奥警官，大家扮演厨师，老师的情感 调动看大家表现了。调动看大家表现了。跳读对话描写 圈点勾画主人公的态度发生了几次 变化，是怎样变化的？ 观察发现图片细节，并说明理由。 看学案思考问题 初步了解奥警官性格上最突出的是哪 个字？用哪些四字词形容？有没有始 终不变的?小组合作交流漫画排序 明确：4-5-3-2-6-1 理由：动作、神态、语言 心理等 细 节四次穿脱大衣开头奥楚蔑洛夫穿着新军大衣出场， 这件大衣是沙皇警犬的标志，也是他 装腔作势，作以吓人的工具；装腔作势，作以吓人的工具； 结局“裹紧大衣”离场，他力图保持自 己的威风，但对于自己不光彩的表演， 却显得难堪，与开头照
9、应。掩盖自己掩盖自己 的狼狈的狼狈中间的两次（第 10 段和第 20 段）， 他因“判”错了狗而吃惊、胆怯，一热 一冷，一脱一穿，这一细节描写充分 表现了他内心的恐慌、掩饰自己的忐恐慌、掩饰自己的忐 忑、掩盖自己的恐惧和强作镇定忑、掩盖自己的恐惧和强作镇定的复 杂心理。分组对抗读 生评先读给你的同桌，个人赛读 做好表情：男生前一句 女生后一 句 揣摩方式：表情 动作等学生扮演厨师 共同合作朗读概括人物性格特征-善变 趋趋炎附炎附势势、溜、溜须须拍拍马马、 、谄谄媚媚讨讨好、好、培养学生整体感知文本的能力， 使之在较短的时间内有效把握 关键信息。 满足学生兴趣，鼓励其认真阅 读文本，了解奥楚蔑洛
10、夫整个 “变色”的过程，聚焦“变色”。设计这一环节，一方面让学生 领悟、学习小说的一个写作特 点通过细节揭示人物性格 特征。另一方面让学生在欣赏 人物“一脱一穿一裹”的“精彩” 表演时，更深层地思考这件军 大衣所代表的特殊身份，以及 这件道具所承载的社会意义， 为下面探究人物为何变色做好 充分的准备。小说教学应该扎根语言。小说 的美是学生自己品出来的，而 不是教师讲出来的。本环节的 设计意图是根据我自己的教学 特点，采用多样化的手段引导 学生反复揣摩品味语言，让学 生自己看到小说的美，尝到小 说的味。综合分析：奥楚蔑洛夫这个典 型形象清晰可见四、提升主题，拓展延伸1、问:奥楚蔑洛夫警官是个多变
11、善变之人， 就像“变色龙”，可在他身上有一样东西是 不变的。知道是什么吗?2、运用这种“变”中“不变”的方法，分析 学过的小说中的人物吗?3、用“变”写“不变”媚上欺下、媚上欺下、见风见风使舵、使舵、圆圆滑世故、滑世故、 狡狡诈诈蛮横蛮横学生交流讨论，师生共同总结：就是这样的一群沙皇走狗沙皇走狗忠实维护着 沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷， 用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败 的政府、社会。交流总结：回顾本单元小说中的人物， 如孔乙己、范进、胡屠户孔乙己、范进、胡屠户等，并分析 典型人物的意义。练笔或作业： 用用“变变”中中“不变不变”的方法的方法写你自己 最熟悉的一个人。变”中见“不变”就是“透
12、过 现象看本质”的思考方法，这 是一种思考问题、剖析现象的 方法论。即教学生一种分析问 题的方法，培养一种思维的习 惯。这道作业，意在通过本文学习， 教会学生方法的同时，鼓励学 生用这样的方法去刻画自己心 中的形象，从而创造出令自己、 读者难以忘怀的典型人物。七、教学评价设计七、教学评价设计学生课堂表现评价量表学生课堂表现评价量表项目A 级B 级C 级个人 评价同学 评价教师 评价认真上课认真听讲， 作业认真， 参 与讨论态度认真上课能认真听讲， 作业依时完成， 有参与讨论上课无心听讲，经常 欠交作业，极少参与 讨论积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流能举手发言，有 参与讨论与交流很少举手
13、，极少参与 讨论与交流自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法有提出自己的不 同看法，并作出 尝试不敢提出和别人不同 的问题，不敢尝试和 表达自己的想法善于 与人 合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见能与人合作，能 接受别人的意见缺乏与人合作的精神， 难以听进别人的意见思维 的条 理性能有条理表达自 己 的意见，解 决问题的过程清 楚，做事有计划能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些不能准确表达自己的 意思，做事缺乏计划 性，条理性，不能独 立解决问题思维 的创 造性具有创造性思维， 能用不同的方法 解决问题，独立 思考能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性思考能力差，缺乏创 造性，不能独立解决 问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为 100 分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议， 以帮助被评学生的改进与提高。 八、板书设计八、板书设计
