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1、 课堂教学必须培养学生的问题意识 兴化市第一中学 王长礼素质教育的价值目标之一是培养学生的创新精神，作为实施 素质教育的主阵地课堂教学理应将问题意识的培养纳入到教 育目标中来。 由于传统教学中轻智力开发、重知识传输、轻学生发展、重 教师主导等非平等自由教学思想的影响，造成了现实课堂教学气 氛沉闷、效率低下的现象：教师绘声绘色，学生似懂非懂；教师 竭力设疑，学生不愿举手;教师开展合作交流，学生偏爱学科参 考答案。这样的课堂当然不能培养学生的创新精神。究其原因， 主要是教师在课堂教学中忽视了对学生问题意识的培养。 问题意识，是指人们在认知活动中，经常意识到得一些难以 解决的、疑惑的实际问题，并产生
2、一种怀疑、困惑、焦虑、探究 的心理状态。这种心理状态又驱使人们积极思维，不断提出问题 和解决问题。问题意识在思维过程和科学创新中占有非常重要的 地位，对创新课堂教学而言，是培养学生创新精神，提高学生实 践能力的一个很好切入点。 我国古代许多教育家早就重视问题意识的培养。孔子认为 “疑是思之始，学之端”，这是对问题意识的价值肯定；朱熹说 过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长 进”，这是对问题意识的辩证的阐述;近代的陶行知教育家也写 过“发明千千万，起点是一同。人力胜天工，只在每事问”，而 国外苏格拉底认为，问题是“接生婆”，它能帮助新思想诞生； 爱因斯坦也将问题意识归为成功的
3、原因之一：“我没有什么特别 的才能，只不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”可见，中外的 教育思想上培养人的问题意识达到了惊人的一致。它是发明的基 础和创新的源泉。眼下，在很课堂教学实践中，仍有很多教师满足于顺利完成 讲授任务，满足于课堂上 学生的表现与自己的“预设”打到一 致，这其实是一种应试教育的固化，而在些先进的国外学校凡事 爱问“为什么”，并能提出合乎逻辑的见解学生，即使师生争得 面红耳赤，甚至老师被学生反驳得哑口无言，老师仍然感到非常 满意学生的表现，因为学生问题意识得到了有效地培养，学生探 究能力的提高正体现了教师教育教学的核心价值。 那么，我们如何在课堂教学中积极培养学生的问题意识呢？ 首先，要着力营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学气氛， 破除传统的“师道尊严”思想的束缚，让学生有发问的“安全感” ，敢于向权威、书本和老师的观点挑战。 其次，在各门学科的教学中，教师应采用启发式教育方式，精心 设置问题情境，以“置疑”开路，在平常处设问，与无疑处生疑， 养成学生多思善问的好习惯，从而培养他们的求异思维，提高他 们发现问题、提出问题的能力，强化他们的“问题意识”。 课堂教学中，问题意识的培养是实施新课程观念的必然趋势， 是培育创新人才的重要途径，它也是新形势下对教师的育人的内 在要求，它应成为我们评价课堂教学的重要标准。
