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1、1课程改革与现代教学及评价理论课程改革与现代教学及评价理论葛大汇葛大汇 华东师范大学华东师范大学 教育管理学管系教育管理学管系 （专著专著衡山夜话衡山夜话 、 东海夜话东海夜话教育对话集教育对话集 的作者的作者）021-64642022021-64642022 / / 1391673542813916735428 E-mail:E-mail: 目录：目录： 引、思考与学习的习惯问题引、思考与学习的习惯问题 一、关于课程概念及其使用一、关于课程概念及其使用 二、我国课程改革中的一些问题二、我国课程改革中的一些问题 三、原因：或应试教育的原因三、原因：或应试教育的原因四、可能的改革：目标与环境四、
2、可能的改革：目标与环境 五、课程编制评价的主要内容五、课程编制评价的主要内容 六、教师与教学评价：课程实施评价六、教师与教学评价：课程实施评价参考书目：参考书目：序号篇名作者刊名年/期1用能力测验代替“不超纲的考试”论在考试行政中政府应该做什么并且怎么做(三)葛大汇考试研究2006/012对“评课”几个关键问题的探讨葛大汇计算机教与学2006/093执行中的中央政策与地方决策机制以安徽省农村义务教育经费的维持为例葛大汇中国行政管理2006/034地方行政的预算政治与主体问责安徽农村义务教育经费现状调查之二葛大汇教育理论与实践2006/115政策执行中的地方决策与变异安徽农村义务教育经费现状调查
3、之一葛大汇教育理论与实践2006/096“退出高考”以市场治理市场论在考试行政中政府应该做什么并且怎么做(二)葛大汇考试研究2005/0327这个发展阶段背景下的公平与人性论在考试行政中政府应该做什么并且怎么做(一)葛大汇考试研究2005/028学业测量中一般学能的结构研究论知识与能力的关系葛大汇计算机教与学2005/099招生考试制度、技术的问题与发展兼论政府应该如何治理考试葛大汇上海教育科研2005/0910教师培训的“全纳模式”评浙江省象山县“323 师训工程”葛大汇计算机教与学2005/0611学业测量与评价的理论背景葛大汇计算机教与学2005/0512“多渠道筹资”体制在义务教育阶段
4、适用性的反思葛大汇、陈玉云教育研究与实验2004/0313我对教师评价中“奖惩性”“发展性”之说的看法葛大汇上海教育2004/1714对“校本教师培训“的再评价葛大汇上海教育科研2004/0515对教师评价中的权力与人性的认识葛大汇教育理论与实践2004/2116电子校务:用信息化带动现代化葛大汇、钱月新 中小学管理2004/1017论教育策划葛大汇教育发展研究2004/0918教育策划不能生搬硬套葛大汇中小学管理2004/0819对“发展性预科教育”模式的实践研究葛大汇、张泱华 中小学管理2004/0720寻找“校本”之外的相对概念:开放论城市中小学发展策略葛大汇教育理论与实践2004/01
5、共有记录 37 条 首页上页下页末页1/2 关键词检索关键词检索:葛大汇葛大汇 序号篇名作者刊名年/期321德国:刚柔并济的“高考”葛大汇中国考试(高考版)2003/0622法国:精英“高考”与终身教育葛大汇中国考试(高考版)2003/0523校本管理,走向开放葛大汇上海教育2003/1424预科证书与终身教育法国基础教育考察分析葛大汇上海教育科研2003/0925分流与证书资格入学德国基础教育考察分析葛大汇上海教育科研2003/0626面向市场 学会经营中小学管理的必由之路葛大汇中小学管理2003/1027评价课程改革的若干要素葛大汇教育发展研究2003/0628当事人的权力与责任葛大汇上海
6、教育科研2002/0329语文学能组合测验的编制“阅读”和“语言表达”部分的研究葛大汇、华东师大学能组合测验课题组 上海教育科研2000/0230创新教育:经济驱动还是人性渴求葛大汇上海教育科研2000/0131升学考试改革中出现的问题上海高中、中考问题调查研究报告之二(摘要)葛大汇、考试社会问题与对策课题组中小学管理2000/Z132升学考试的背景问题上海高考、中考问题调查研究报告之三(摘要)葛大汇、考试社会问题与对策课题组中小学管理2000/0933升学考试面临的问题上海高考、中考、问题调查研究报告之一(摘要)葛大汇中小学管理2000/0634“高校扩招”是否“泡沫教育”教育三人谈葛大汇、
7、唐安国教育发展研究2000/0135对上海市区部分中学生实施 ACT 组试(、部先)的研究报告葛大汇中国考试(高考版)1998/0136高考如何考查语文学能葛大汇上海教育科研1997/02437学生课业负担归因分析葛大汇教育探索1997/04共有记录 37 条 首页上页下页末页2/2 5葛大汇推荐书目：葛大汇推荐书目：我称之为“教育管理的3条腿”。1 1、杜威、杜威民主主义与教育民主主义与教育，人民教育出版社1990年版。现代教育思想的源头与集大成者。2 2、钟启泉、钟启泉现代课程论现代课程论，上海教育出版社，1989年版。小小的教育百科全书，有哲学构架。3 3、欧文休斯、欧文休斯公共管理导论
8、公共管理导论，中国人民出版社2001年版。政府行政的职能与历史演变，简练。4 4、简莱恩、简莱恩新公共管理新公共管理，中国青年出版社。权力与契约的关系。5 5、安东尼吉登斯、安东尼吉登斯社会学社会学，北京大学出版社2003年版。现代社会思想与行为，及其流派。6 6、萨缪尔森、萨缪尔森经济学经济学山东人民出版社，2004年版。我还没有读，但是现在引用量很大。7 7、加德纳墨菲、约瑟夫柯瓦奇、加德纳墨菲、约瑟夫柯瓦奇近代心理学历史导引近代心理学历史导引，商务出版社1982年版。心理知识与哲学、社会思想联合的一本书。8 8、马克思范梅南、马克思范梅南生活体验研究生活体验研究人文科学视野中的教人文科学
9、视野中的教育学育学，借给我的学生了版本记不住。研究方法其实不仅仅是问卷、访谈、数据，更重要的是历史的、辩证的、现象学观点的（包括社会经济文化分析等）方法论。69 9、金忠明、葛大汇、唐安国、金忠明、葛大汇、唐安国东海夜话东海夜话教育与社会的对话教育与社会的对话，华东师大出版社2006年版。可以了解我的一些想法与研究。引、思考与学习的习惯问题引、思考与学习的习惯问题评价的视野：课程改革的困惑与出路1 1、胡塞尔的现象学还原方法胡塞尔的现象学还原方法 胡塞尔认为，事实科学（自然科学）的方法是个别的、 经验直观的方法，它在经验的直观的基础上把握经验事实，然后再 用抽象从经验事实中概括出理论来。即演绎
10、的、实验的或 证明的方法。 哲学（包括教育在内的社会人文学科），不能采取 这种方法，必须采用普遍的本质的直观、或者说理智的直观的方法。 这就是现象学的方法。其含义是：一方面必须严密地描述呈现在意 识中的现象，另一方面又必须 不接受任何先决条件， 不运用任何未经考察的理论（例如“新课标”理论） 来进行描述， 也不凭借抽象的方法从各种特殊的陈述中推导出 来， 而直接诉诸于“本质的直观”或“理智的直观”来洞 察纯粹本质即： “现象学还原的方法现象学还原的方法” ，具体指：“括号法括号法” 反对纯自然科学研究的方法，采取整体把握真实 图景的方法，把一些似乎已经定论的理论分析“存起来” ，用括号括起来，
11、由自己去重新探索，并注意各种各类的人对 该现象本质下结论的价值立场。 胡塞尔的本意是：为了回避哲学中诸如客观存在、与意识的关 系等等基本间题，标榜所谓“第三条道路” ，他采用了“停止判7断” 、 “搁置起来” ，也就是放至括弧中“存而不论”的方法， 把这一现象学的基本方法比喻为“括弧法” 。胡塞尔用古希腊字 epoche 来表示这种还原。epoche 一词意为 停止判断或对一定的判断持保留态度（有时译为悬搁或中止判断） 。【例如胡塞尔的例子】对一个立方体的直观为例。按照通常 的习惯我们可以感知立方体各个侧面的外观，并认为立方体就是 这样存在的，这就是一种“自然观点” 。 而运用“括弧法” ，就
12、可以把“立方体是这样存在着的”判 断搁置起来，并且把用来证明立方体存在的种种假设、前提、理 论“存而不论” 。这样就可以专注于“我们感知立方体的这一意 识行为本身，考察意识活动的指向性反过来如何构成 了作为意识对象的立方体的本质。 ” 我的理解我的理解是，第一：我们研究、分析教育事件、政策、学 校、个人的时候，通常的情景会被很多诸如正式出版物（文 献） 、政策宣言、红头文件、教授理论文章先决 性的理论所左右，或者被一些实际是片面的实证研究 的结论自然科学的方法所限制，这是大可不必的，也 会是我们的研究显得重复他人的说法，没有真实性。 第二，对教育现象与实体的研究、评价往往必然地 带有研究者的“
13、意识”的影子和“价值”意志。除了括弧法之外，胡塞尔认为，还需要用两种还原来加以补充：“本质的还原本质的还原”本质的直观不是事实（matter of fact）的 认识，要把个别的偶然的因素去掉。即先描述一个事例，然 后通过增加或删除包含在这一陈述中的各种成份，从而发现通过 哪些增或删后，原来的陈述变样了，哪些增或删后却 能仍然保持原貌。如此可以揭示对象的本质。 【例如我的例子】今天学校搞“现代教育模型” ，但是不能 仅仅听名词、看文件、跟随媒体书报的“宣言” ，往往我们删除 一些“素质教育的活动、以人为本的师训办法、多元智能 教育观、温和的对学生的评语”等等成份，学校还是学校，甚至 还是重点学
14、校；8但是，如果我们删除了“题海战术（这个词也完 全可以用褒义词了描写）、绩效主义的教师严格考评、考 试排名榜”属性，等等成份，那么学校就不成为学校，做的不好 的学校本身就被淘汰或被重组合并了。 因而，由国家颁考课程的成绩决定的应试导 向是我们今天学校的本质。“先验的还原先验的还原”即为了避免研究中主体经验“带有许多个 人独具的心理意识”的偏颇，因此要还原为先验的自我（ego） 、我 思（Cogito）和我思对象（Cogitata)。这里显然有主观唯心 主义的色彩。 但是，我认为，研究、反思、判断要避免个人先入为主的想法， 强调研究的逻辑性，重视研究者已经具备的整体的直觉能 力，这还是有意义的
15、。9一、关于课程概念及其使用一、关于课程概念及其使用 1 1、课程概念的一些陈述、课程概念的一些陈述 课程在它的历史发展和流派中有太多的定义，施腾浩斯 （LStenhouse）列述了三个有代表性的定义：尼格利（BLNeagley）和埃万斯（JLEvans）：“学 校旨在帮助学生达到最佳的学习效果而准备的有计划的一切经验有计划的一切经验。 ”印罗（GMInlow）：“学校有计划地引导学生获得预期的预期的 学习结果而付出的综合性的一切努力学习结果而付出的综合性的一切努力。 ” 约翰逊（MJohnson）：“在所期待的学习结果的一连串的所期待的学习结果的一连串的 结构化系列结构化系列中，所期待的（或者至少是期待的）教学结果。 在美国教育辞书中有代表性的定义是美国新教育百科辞典 里课程条目的解释：“所谓课程系指在学校的教师指导之 下出现的学习者学习活动的总体。 ”陈侠课程研究引论 （瞿-课P14） 。公认的说法，课程 是“学习者在学校环境中获得的全部经验”或“学习者在 学校指导下获得的全部经验。 ”2 2、课程概念的使用、课程概念的使用 美詹姆士B麦克唐纳认为为了理论工作的方便起见，可 以把课程论课程论三分为关注于价值价值的论述：即以一定的价值观念选择和组织人类经 验中的若干知识和技能，凝炼为某种教育目的或准则。例如，
