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1、1对对外外汉语汉语教学入教学入门门第二版（周小兵第二版（周小兵 20102010） ）内容简介内容简介本书带有工具书性质。一书在手，通过相应的学习和训练，就可以参照本书相关内容，上听说读写或综合课等任何一门课程；就可以进行语音、词汇、语法、汉字、文化等课程教学；就可以有效地进行教学，应付教学中可能出现的多种情况，解决多种教学难题。本书为下列读者服务：在海内外从事国际汉语教学的教师及相关的教学管理人员；攻读对外汉语专业的本科生，攻读汉语国际教育硕士专业学位和对外汉语教学方向的硕士生、博士生，及攻读相关专业、方向的学生；想参与汉语国际教育、想获得国际汉语教师证书的各类人士。目录目录上编 对外汉语教
2、学通论第一章 绪论第一节 学科性质一、学科定位二、学科名称三、对外汉语教学的 3 个含义第二节 语言学习的基本概念一、第一语言和第二语言二、目标语三、习得与学习四、第一语言习得与第二语言学习的差异第三节 第二语言教学的性质、任务和类别一、性质二、任务三、国內汉语教学类别第四节 基础学科和相关学科一、语言学二、心理学三、教育学四、神经生理学五、社会语言学六、跨文化交际学思考与练习本章参考文献第二章 教学法与课堂教学第一节 教学法一、教学法的定义和地位二、传统教学法三、人本主义教学法四、交际型教学法2五、创新型教学法六、教学法的发展趋势第二节 课堂教学一、备课与编写教案二、讲述与倾听技能三、提问与
3、讨论技能四、非语言表达技能五、表扬与批评技能六、课堂组织与管理七、板书与多媒体思考与练习本章参考文献第三章 第二语言习得第一节 第一语言的作用与对比分析一、对比分析的心理学基础与流派二、对比分析的内容与程序三、对比分析的不足与发展四、汉外对比分析及其在汉语教学中的应用第二节 偏误分析一、偏误分析的作用二、偏误分析的步骤三、偏误类别与原因四、偏误分析在汉语教学中的具体应用第三节 中介语及其发展过程一、中介语二、中介语的变异三、二语习得的自然发展途径第四节 输入、输出与互动一、自然情景下的输入与互动二、课堂情景的输入与互动三、输入、输出和互动在二语习得中的作用第五节 学习者个体差异一、年龄与性别二
4、、智力与语言能力三、认知方式四、态度与动机五、个性与情感过滤六、成功语言学习者的特点第六节 学习和学习者的策略一、显性学习与隐性学习二、学习策略三、交际策略第七节 语言习得模式和语言普遍性假说一、监控模式3二、文化适应模式三、信息处理模式四、竞争模式五、语言普遍性假说思考与练习本章参考文献第四章 教学资源建设和运用第一节 纸质教材的编写和使用一、教材分类二、教材编写三、教材使用第二节 多媒体教学和网络资源一、国内外汉语学习网站建设状况二、网络教学的主要特点和作用三、汉语学习网站的建设 四、多媒体课件制作五、网络资源的使用思考与练习本章参考文献附录 国内外较有影响的网站第五章 语言测试和成绩分析
5、第一节 语言测试的性质和目的一、测试与评估二、语言测试的基本要素三、语言测试的目的第二节 语言测试的类别一、分散测试和综合测试二、主观测试和客观测试三、分班测试和学能测试四、成绩测试和水平测试五、常模参照测试和标准参照测试六、诊断测试第三节 语言测试的原则与方法一、语言测试的原则二、语言测试的方法第四节 测试成绩分析一、描述分数集中性的统计指标平均数、中位数和众数二、描写分数离散性的统计指标方差、标准差、全距和四分位间距三、测试成绩的标准化四、百分位五、试题分析思考与练习本章参考文献第六章 汉语传播与教学简史4第一节 中华人民共和国成立前的汉语传播一、汉语在东亚、东南亚的传播二、汉语在西方的传
6、播三、华人移民和华文教育四、新中国成立前国内的汉语教学第二节 中华人民共和国成立后的汉语国际教育一、初创阶段二、巩固和发展阶段三、恢复阶段四、蓬勃发展阶段五、跨越式发展阶段 思考与练习本章参考文献中编 语言要素和文化教学第七章 语音教学第八章 词汇教学第九章 语法教学第十章 汉字教学第十一章 跨文化交际与文学教学下编 语言技能课教学第十二章 汉语综合课教学第十三章 口语课教学第十四章 听力课教学第十五章 阅读课教学第十六章 写作课教学显示部分信息在线试读部分章节在线试读部分章节上编 对外汉语教学通论第二章 教学法与课童教学第一节 教学法第二语言教学的历史十分悠久，有关教学法的历史也可以追溯到遥
7、远的古代。早在公元前 2000多年，幼发拉底斯河流域的休谟人征服了阿加颠人，就对被征服者实施第二语言教育。公元前500 多年，罗马人开始学习希腊语。在我国，从汉代开始就有外国学生来华学习汉语。在古代，人们对第二语言教学法还没有系统的研究，但在教学中却不自觉地使用某种教学方法。如休谟人对阿加颠人实施的第二语言教学，就是借助双语词典，采用原始的翻译法进行教学；古罗马人从小就接受双语教育，教学中使用的方法一般也是翻译法。从古代到现代，随着第二语言教学的发展，出现了很多教学法的流派。特别是近百年来，教学理论的研究推动了第二语言教学法的探索与突破，新的教学法不断产生，而且各种教学法都有其哲学和心理学基础
8、。一、教学法的定义和地位（一）定义根据辞海定义，教学法指教学理论。分科教学法研究“每一门课程的教学任务、过程、原则、内容、方法和组织形式”。可见，教学法并不是具体的教学方法和技巧，尽管二者之间5有密切联系。吕必松（1994）认为，语言教学法研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括总体设计、教材编写、课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动）以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等广泛的领域。正因为第二语言教学法跟教学过程中的各个具体环节有密切关联，对教学法的研究就显得非常重要。由于不同的研究主体（人）对语言教学任务、过程、原则等有不同的认识，由于语言教学对象、目标、任务侧重
9、点的不同，教学法往往分成不同的流派。语言教学法可以大致分成以下几大类：传统派教学法，人本主义教学法，交际型教学法和创新型教学法。对外汉语教学导论（周小兵 2009）内容简介对外汉语教学导论是对外汉语专业本科学生的专业必修课教材，也可供其他对外汉语教学工作者、研究者参考，同时可作为大专院校应用语言学专业的课外参考书。本教材以实用性、科学性和可读性为特点，从对外汉语学科性质、语言学习与教学法流派、语言要素及文化教学、语言技能的教学、语言测试与成绩分析、第二语言习得、教材编写与使用、汉语传播与对外汉语教学发展这八个方面人手，配合以教学中的各种实例，深入浅出、全面周详地介绍了对外汉语教学领域的相关知识
10、。它将引领学生由此步入对外汉语专业之门。 目录第一章 学科性质第一节 “对外汉语教学”的含义第二节 学科定位与名称第三节 基础学科和相关学科思考与练习第二章 语言学习与教学法流派第一节 语言学习的基本概念第二节 第二语言教学法主要流派思考与练习第三章 语言要素及文化教学第一节 语音教学第二节 词汇教学第三节 语法教学第四节 汉字教学第五节 文化教学思考与练习第四章 语言技能的教学第一节 汉语综合课第二节 汉语口语课6第三节 汉语听力课第四节 汉语阅读课第五节 汉语写作课思考与练习第五章 语言测试与成绩分析第一节 测试的性质和特点第二节 测试的目的和类别第三节 测试的功能和原则第四节 测试质量分
11、析第五节 测试成绩分析思考与练习第六章 第二语言习得第一节 对比分析第二节 偏误分析第三节 中介语及其发展过程第四节 输入与互动第五节 学习者个体差异第六节 学习者的策略思考与练习第七章 教材编写与使用第一节 教材分类第二节 教材编写第三节 教材评估第四节 教材使用思考与练习第八章 汉语传播与对外汉语教学发展第一节 建国以前汉语传播简史第二节 建国后的对外汉语教学第三节 国内外汉语教学的类别思考与练习主要参考文献后记 序言对外汉语教学专业的设立已经有二十多年的历史了。早在 1983 年经教育部批准北京语言学院在外语系内就设置了对外汉语教学专业，以培养对外汉语教师为主要目标。不久，北京外国语大学
12、、上海外国语学院和华东师范大学也相继开设了类似的专业。此后几年，该专业一直踽踽独行，没有名目。直至 1988 年，教育部颁布普通高等学校本科专业目录和普通高等学校本科专业设置规定，在一级学科中国语言文学类（学科代码0501）下，设“对外汉语”（学科代码 050103）二级学科，这一专业才正式确立。7当初，设置这一专业，是为招收第一语言为汉语的中国学生，培养目标是将来能从事对外汉语教学及中外文化交流等工作。故该专业特点是，根据对外汉语教学对教师知识结构和能力的要求设计课程和确定教学内容。在 1989 年“对外汉语教学专业会议”（苏州）上，进一步明确了这个培养目标，并规定专业课程应分为三类：外语类
13、、语言类和文学文化类。.1997 年召开“深化对外汉语专业建设座谈会”，会议认为，根据社会需要，培养目标可以适当拓宽，要培养一种复合型、外向型的人才，既要求具有汉语和外语的知识，又要求有中国文化的底蕴；既要求懂得外事政策和外交礼仪，又要求懂得教育规律和教学技巧。这一切只能靠本专业的独特的课程体系、有针对性的教材以及特定的教学方法才能完成。近年来，世界风云变幻，中国和平崛起。随着汉语加快走向世界，对外汉语教学事业获得蓬勃发展。 后记为促进学科建设和课程规范，为适应对外汉语教学事业迅速发展的需求，尤其是人才培养和教师培训的需求，商务印书馆组织多所高校编写用于对外汉语本科教学的系列教材。对外汉语教学
14、导论是其中之一。本教材由中山大学周小兵教授主编（制定大纲，组织编写，统稿）。编写情况大致如下：第一章朱其智（中山大学）第一、二节；刘晓梅（暨南大学）第三节。第二章孙春颖（浙江师范大学）第一节；张胜林（华侨大学）第二节。第三章刘若云（中山大学）第一、二、三节；张世涛（中山大学）第四、五节。第四章鲁宝元（北京外国语大学）第一稿；潘小洛（中山大学）第二稿；李英（中山大学）第三稿。第五章王功平（暨南大学）。第六章周小兵（中山大学）。第七章魏红（云南师范大学）。第八章金红莲（华东师范大学）第一稿；周小兵第二稿。许多专家学者对本教材的编写十分关心。商务印书馆周洪波、袁舫二位编审在本书编写、审稿过程中给予了
15、热情支持。匿名审稿专家提出了许多宝贵意见。博士生陈凡凡、张静静在提供资料、整理、校对、打印书稿等方面做了不少工作。在此一并表示感谢。 文摘第一章 学科性质第二节 学科定位与名称一、学科定位学科定位是指某一学科在众多学科中的相对位置，也就是该门学科的门类归属问题。对外汉语教学是一门新兴的应用型交叉学科，是应用语言学下的一个分支学科。所谓“应用语言学”，就是指将语言学理论、方法和成果应用于阐释其他经验领域遇到的语言问题。应用语言学有广义和狭义之分。广义应用语言学包括各种跟语言相关的实际应用研究，如翻译、辞书编纂、语言规划、语言障碍矫治、语言信息处理、人机对话等。狭义应用语言学指语言教学。中国境内的
16、语言教学有两大分支：汉语教学和外语教学。前者又可以分为汉语作为母语的教学和汉语非母语的教学。对中国少数民族的汉语教学和对外国人的汉语教学都是第二语言教学，后者属于“对外汉语教学”。在狭义应用语言学（即语言教学）领域里，所应用的知识主要有三个方面：（1）语言学知识，如理论语言学与描写语言学。语言学知识包括人类语言的普遍规律，还包8括具体语言（如汉语、英语、韩语、越南语）的语音、词汇、语法、语义、语用、篇章等方面的分类描写。 目的语环境优势与对外汉语教学的新思路目的语环境优势与对外汉语教学的新思路（仇鑫奕仇鑫奕著著 20102010）内容简介内容简介仇鑫奕所著的目的语环境优势与对外汉语教学的新思路提出并论 述了以自主学习为特征的对外汉语课堂教学和以自由学习为特色的来华留学生 课外活动，阐述了课内外相结合的对外汉语教学基础建设。希望以学生为中心、 以自主学习和自由学理念的对外汉语教学理想能够在不久的将来得以 实现。目录目录第一章 绪论：对外汉语教学的性质、特点和优势第一节 对外汉语教学的
