广州市天河区2013年教师招聘真题模拟卷(3)

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1、 http:/ 1 广州市天河区 2 0 1 3年教师招聘真题模拟卷（3 ） 1 、对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较的教学评价是（ ） A 、诊断性评价 B 、相对性评价 C 、个体内差异评价 D 、绝对性评价 2 、在知情意行四个德育环节中，( ) 是关键。 A 、知 B 、情 C 、意 D 、行 3 、我国高校于 1 9 9 9年开始大幅度扩招，毛入学率已经由 1 9 9 8年的 9 . 8 % 增长到 2 0 0 4年的（ ），跨入高等教育大众化阶段。 A 、1 9 % B 、1 8 % C 、1 5 % D 、1 8 . 8 % 4 、教育研究中，通过案例

2、方式考察教育现象，其基本目的在于描述与解释的研究方法是( ) A 、行动研究法 B 、个案研究法 http:/ 2 C 、实验研究法 D 、调查研究法 5 、具有一定的自我反思能力属于教师的（ ） A 、学科专业素养 B 、职业素养 C 、能力素养 D 、人格素养 6 、( ) 是指各级各类学校的比例关系和衔接方式，以及不同性质专业之间的比例构成。 A 、教育类型 B 、教育结构 C 、教育分类 D 、教育组织形式 7 、常用的计分法有等级制计分和（ ）计分。 A 、百分制 B 、考查制 C 、自我评价制 D 、标准分销 8 、“ 在教学中，教师的教要依赖于学生的学，学生的学要靠教师的教，教与

3、学是辨证统一的。“ 这句话说的是（ ）的规律。 A 、教师主导作用与学生主体作用相统一 http:/ 3 B 、间接经验与直接经验相结合 C 、掌握知识和发展智力相统一 D 、传授知识与思想品德教育相统一 9 、关于师生关系，下列说法错误的是( ) A 、师生在教学內容上结成授受关系 B 、师生指导、引导学生的目的是促进学生的自主发展 C 、师生在人格上是平等的关系 D 、师生在社会道德上是输出- - 吸收的关系 1 0 、在实践活动法实施过程中，中心是（ ）。 A 、家长 B 、学生 C 、教师 D 、校长 1 1 、（ ）是课外、校外活动的主体。 A 、学生集体和个人 B 、学生集体 C

4、、学生个人 D 、班干部 1 2 、课程计划的中心问题是（ ） A 、开设哪些学科 B 、各门学科开设的顺序 C 、各门学科的教学时间 http:/ 4 D 、各门学科的教学方法 1 3 、上好课最根本的要求是（ ） A 、板书有序 B 、充分发挥学生的主体性 C 、教学方法适当 D 、教学结构合理 1 4 、老师采取画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是( ) A 、品德评价法 B 、榜样示范法 C 、陶冶教育法 D 、实际锻炼法 1 5 、美国和前苏联两个政治制度不同的国家对教育目的的不同表述说明（） A 、国家的教育目的完全由政治制度决定 B 、政治制度对教育目的没有影响 C 、政

5、治制度不同的国家有着不同的教育目的 D 、不同发展阶段有不同的教育目的 http:/ 5 参考答案和解析 一、单项选择题 1 . D 解析 再认或识别是感知过、思考过和体验过的事物再度呈现时仍能认知的心理过程，回忆则是经历过的事物不在面前时，也能够在头脑中浮现。 2 . C 解析 福泽谕吉与张之洞均著有劝学篇，不过前者推动了日本教育的现代化进程，而后者极力强调“中体西用“ 。 3 . C 解析 教学形式阶段论是赫尔巴特教育心理学化的尝试，在儿童兴趣四个阶段的基础上提出相应的教学阶段：明了、联想、系统、方法。 4 . A 解析 课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，教育目的是更上位的范畴。

6、 5 . A 解析 刺激在一定范围内可引起感觉，低于或超过一定的强度均不会引起感觉，这个范围就是感觉阈限。感官对刺激的感受能力叫做感受性。 6 . B 解析 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。 7 . A 解析 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中相对位置进行评估，这一团体即为常模团体。 8 . A 解析 新课程改革中提出的课程“ 三维目标“ 是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 9 . C 解析 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。 1 0 . D 解析 有意义学习是由美国心理学家奥苏伯尔提出，与机械学习相对的概念，指符号所

7、代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立实质性的和非人为的联系。 1 1 . D 解析 马克思主义的人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。 1 2 . A 解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。 1 3 . D 解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。 二、填空题 http:/ 6 1 4 . 特朗普制 1 5 . 单轨型学制 双轨型学制 分支型学制 1 6 . 6 9 1 7 . 不同刺激 同时对比 继时对比 1 8 . 监督调节 1 9 . 教育学与

8、心理学结合而产生 2 0 . 认知内驱力 2 1 . 态度情感 三、辨析题 2 2 . 答案要点 观点错误。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“ U “ 型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强即提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。 2 3 . 答案要点 观点错误。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合，创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智

9、力低的人更有创造性， 但高的智力并不是创造力的充分必要条件。 创造力还受到一些非智力因素如坚持性、 自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。 2 4 . 答案要点 正确。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线; 其次，具有较强的计划性、目的性和组织性; 再次，具有一定程度的被动性。 四、名词解释 http:/ 7 2 5 . 班级授课制是将学生按照年龄和程度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。 2 6 . 心理学是一门

10、研究人的心理现象发生、发展规律的科学。 2 7 . 智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。 2 8 . 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。 2 9 . 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。 五、简答题 3 0 . 答案要点 ( 1 ) 水平一：前习俗水平 阶段一：服从和惩罚的道德

11、定向阶段; 阶段二：朴素的享乐主义或功利主义定向阶段; ( 2 ) 水平二：习俗水平 阶段一：好孩子定向阶段; 阶段二：尊重权威和维护社会秩序定向阶段; ( 3 ) 水平三：后习俗水平 阶段一：社会契约定向阶段; 阶段二：良心或普遍的伦理原则定向阶段。 3 1 . 答案要点 http:/ 8 ( 1 ) 客观公正 教师应根据教学大纲与教科书的要求，根据客观、公正的原则对学生的知识质量作出评定，而不能凭主观意愿任意增减分数。 ( 2 ) 向学生指出学习上的优缺点和努力方向 不是为了评分而评分，评分的目的是为了鼓励学生更加努力学习，提高能力。因此，教师在考查、考试后必须指出学生答案中的优缺点和努力

12、方向，促进学生提高学业成绩和学习水平。 3 2 . 答案要点 心理过程和个性心理是心理学研究的两大方面。这两方面也是相互联系、相互渗透、相互制约的，是一个统一的具体的人的心理现象的两个方面。一方面个性是在心理过程中形成的，如果没有对主观和客观世界的认识，没有情绪情感的体验，没有积极地与困难作斗争的意志活动，心理的个性差异就无从形成和表现。另一方面，已经形成的个性倾向性和个性心理特征又制约着心理过程的进行。可以说，既没有不带个性的心理过程，也没有不表现在心理过程之中的个性。 3 3 . 答案要点 韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照

13、另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的( 如能力) 和易变的因素( 如努力程度) 。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的; 机会和运气，这是不稳定的。 3 4 . 答案要点 ( 1 ) 准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应( 包括生理和心理的) ，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。 ( 2 ) 练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而就中学教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息

14、有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。 ( 3 ) 效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，印在一定的结果和反应之间建立了联http:/ 9 结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。 六、论述题 3 5 . 答案要点 教育惩罚是对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生，与奖励相对，为学校德育采取的一种教育方法。教育惩罚有利于学生分辨是非善恶、削弱受罚

15、行为动机、达到改正的目的; 也有利于维护校纪校规。具体惩罚方式由轻到重依次为：口头批评、警告、记过、留校察看、开除学籍等。 教育惩罚的最大特点是具有教育性，惩罚本身不是目的，教育惩罚与奖励一样，也是一种教育手段。教育惩罚不仅是帮助学生改正错误的有效措施，还是警醒他人的有效措施，具有威慑作用。教育惩罚的目的是让学生认识错误，因此教育惩罚应该合情合理，要适度、要及时、要体现出教育的严与爱。 教育惩罚不等于体罚。体罚是以损伤人体为手段的处罚方法，古代教育经常使用体罚。体罚往往还包含挖苦讽刺等冷暴力的变相体罚，对学生身心造成严重的伤害。在教育上要实 事求是地对待教育惩罚，应理性和辩证地诠释教育惩罚、科学而艺术地运用教育惩罚，把握惩罚尺度，重视其教育性，杜绝体罚或变相体罚等不良行为。 七、教育写作题 3 6 . 参考例文 道德养成途径之我见 古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又 不仅仅是知识，美德可以是“ 知识“ 以外的东西，是一种人们践行道德的“ 见识“ 。这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在普罗塔哥拉斯中，苏格拉底也曾提出过“ 美德不