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1、20092009 年新乡市招教考试教育心理学真题年新乡市招教考试教育心理学真题- Page 1-2009 年新乡市招教考试教育心理学真题 一、单项选择题 （本大题共 6 小题，每小题 2 分，共 12 分） 1. 世承编写了我国第一本教育心理学教科书是在（ ）年。 A.1903 B.1908 C.1913 D.1924 2.20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译、日本小原又一 著的（ ） 。 A. 教育实用心理学 B. 教育心理学 C. 教育心理大纲 D. 教育心理统计 3.教学过程的三种过程是（ ） 。 A.学习过程、教学过程和评价/反思过程 B.学习过程、教
2、学过程和互动过程 C.学习过程、教学过程和思考过程 D.学习过程、教学过程和管理过程 4.教育心理学作为一门独立的学科，从 20 世纪 60 年代到 70年代末为（ ） 。 A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期 5.1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了（ ） ，对当时的心理学发展成果进行了总结， 乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 。 A. 大教学论 B. 人是教育的对象 C. 教育心理学 D. 教育心理大纲 6.1903 年，美国心理学家（ ）出版了教育心理学 ，这是西方第一本以“教育心 理学”命名的专著。 A.卡列杰夫 B. 世承 C.乌申斯基 D.桑代克
3、二、多项选择题 （本大题共 5 小题，每小题 3 分，共 15 分） 1.福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段？ （ ） A.关注生存阶段 B.关注自我阶段 C.关注情境阶段 D.关注学生阶段 2.教育心理研究设计应遵循 （ ）的基本原则。 A.教育性原则 B.客观性原则 C.系统性原则 D.理论联系实际原则 3.以下哪些是基本的测量方法？ （ ） A.自我报告 B.直接观察 C.测验 D.教师或同伴的评判 4.以下哪些是宏观教学系统中的主要变量？ （ ） A.教学内容 B.学生特点 C.教师特点 D.教学环境 5.描述性的研究方法主要有哪些？ （ ） A.观察法 B
4、.归纳法 C.调 法 D.演绎法 1 - Page 2-三、名词解释题 （本大题共 4 小题，每小题 4 分，共 16 分） 16.社会本位论 17.分科课程 18.班级授课制 （班级上课制） 19.讲授法 四、简答题 （本大题共 4 小题，每小题 6 分，共 24 分） 20.简述我国教育目的基本精神。 21.研究性学习的基本特点是什么？ 22.简述教师劳动的特点与价值。 23.简述掌握知识与发展智力的必然联系。 2 - Page 3-五、论述题 （10 分） 24.论述“发扬积极 素，克服消极 素”德育这一原则的涵义及在实践中贯彻该原则 的基本要求。 六、案例分析题（25 题 11 分，2
5、6 题 12 分） 25.案例一 中国老师奉行的是学科课程论，学生主要是学习间接经验，将学生看作是接受知识的容 器，虽然学生一次学会画苹果，可未明白其实质。所奉行的教育方法是传授接受法，这种教 学方法有助于学生了解知识和掌握知识，但学生失去主动性，只是被动接受。 上述案例反映了什么问题？该如何解决？ 26.案例二略 什么是说服法？运用说服法进行德育有哪些基本要求？ 3 - Page 4-参考答案 一、单项选择题 1.D 2.A 3.A 4.C 5.B 6.D 二、多项选择题 1.ACD 2.BCD 3.ABCD 4.ABCD 5.AC 三、名词解释题 16.社会本位论：主张教育目的根据社会发展
6、需要来确定，个人只是教育加工的原料； 认为个人的发展必须服从社会需要；认为 会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者 培养成为符合 会准则的公民。 17.分科课程：即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分科安排教 学顺序、学习时数和期限的课程。同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科内容的基本 依据。 18.班级 课制（班级上课制）：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知 识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 19.讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。四、简答题 20. 参考答案建国以来，我国教育目的的表
7、述几经变换，但我国教育目的的基本精 神是一致的。我国教育目的的基本精神在于，培养德、智、体、美全面发展的、具有独立个 性的、 会主义现代化的建设者。总的来说，包括这样几个基本点：（1 ）培养 “劳动者” ， 或“ 会主义建设人才” 。教育目的的这个规定，明确了我国教育的 会主义方向，也指出 了我国教育培养出来的人的社会地位和 会价值。 （2 ）要求全面发展。受教育者的全面发展， 包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟 和体质的增强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美、体、劳几方面的发展。 （3 ） 具有独立个性。培养受教育者的独立个性，即使受教育
8、者的个性自由发展，增强受教育者的 主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。 21. 参考答案研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会 和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。它的基本特点是：（1 ）以项目、课题、 主题或问题为探究对象与学习载体，超越严密的学科知识体系和书本中心；（2 ）是一种以研 究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展； （3 ）是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过
9、程。 22. 参考答案教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养 会主义 事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。 （1 ）教师劳动的特点 第一，强烈的示范性。教育是培养人的活动。教育活动的这一本质，决定了教师的劳动 必然带有强烈的示范性。 4 - Page 5-第二，独特的创造性。教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由 教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。 第三，空间的广延性和实践的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生 接受外界影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没有时空的界限。（2 ）教师劳动的价值 第一， 会价值：教师劳动的 会价值，最
10、突出地表现在教师对延续和发展人类 会的 巨大贡献上。 第二，个人价值：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。 23. 参考答案掌握知识和发展智力的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。 （1 ）智力发展依赖于知识的掌握程度，知识的掌握又依赖于智力的发展。在教学过程 中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。 为系统的知识是智力发展的必要条件，人的 智力发展离不开知识和经验。智力是掌握知识的必要条件。 （2 ）引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。通过传授知识 来发展学生的智力是教学的一个重要任务。但是，知识不等于智力，一个学生知识的多少并 不一定能标志
11、他的智力发展的高低。 （3 ）防止单纯抓知识或只重能力发展的片面性。 五、论述题 24. 参考答案发扬积极 素克服消极 素原则是指进行德育要调动学生自我教育的 积极性，依靠和发扬他们自身的积极 素去克服他们品德上的消极 素，实现品德发展内部 矛盾的转化。 贯彻发扬积极 素、克服消极 素原则的基本要求如下： （1 ） “一分为二”看待学生。正确了解和评价学生是正确教育学生的前提。有的教师不 能有效地教育学生，往往是 为不能以“一分为二”和发展的观点看待学生。 （2 ）长善救失，通过发扬优点来克服缺点。全面而深入地了解学生，为教育学生打下 了良好的基础。要促进他们的品德发展，根本的一点在于调动其积
12、极性，引导他们自觉地巩 固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点，才能养成良好的品德，获得长足的进步。 （3 ）引导学生自觉评价自己，进行自我修养。学生的进步，固然需要教师起引导作用， 引导他们长善救失，但主要靠他们自我教育、自觉发扬优点来克服缺点。 六、案例分析题 25. 参考答案以上案例说明我们现在奉行的教育方法传 接受法存在着一定的 弊端，那么我们可以在传 接受法的基础上再 加一 活动课程，活动课程也称儿童中心课 程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童 自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能 力。它重视学生
13、的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，强调经验，但违背了 教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习暴露了它致命的弱点。对于活动课程 和学科课程之间的联系就在于：一是 “补充说” ，认为活动课程是学科课程的补充，在我国 的课程结构中，应以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人的功能。 二是 “对立说” ，认为活动课程和学科课程有本质的不同，是根本对立的两种课程形态，如 果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充” ，就容易导致“活动课程学科化” 。三是“发 展说” ，认为学科课程和活动课程并不对立，而是具有历史逻辑的统一性；活动课程是学科 课程发展到一定阶段的必然结果，是对学科课程的超越；活动课程实质上包含学科课程，活 动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动这种特殊形式把学科课程有 5 - Page 6-机地整合起来，这样可以使学习和活动互动起来，从而达到真正的教学目的。 26.
