《识字教学中存在的问题及对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《识字教学中存在的问题及对策（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、正视误区正视误区 让识字教学充满情趣让识字教学充满情趣-识字教学中存在的问题及对策识字教学中存在的问题及对策“人生聪明识字起”。识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，错过了这一时期，即错过了学习语文的最佳时期。语文课程标准明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是 1-2 年级的教学重点。”如今，识字教学已受到了越来越多老师的关注。但是，在目前的识字教学中存在着一些值得关注的
2、问题。【问题一问题一】识字教学枯燥单一识字教学枯燥单一【案例案例】一位老师在执教苏教版语文第一册识字 3时的片段：师：今天老师带你们学习一组有趣的汉字。看图，图上画的是什么？生：图上画的是一条小船。师：在小船的边上，有一个古文字“舟”，你觉得它像什么？生：像一条小船。师：古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字，谁会读？生读汉字。师：谁来记一记它？学生分析生字的笔顺，然后书空。教师又用同样的方法学习“石”“燕”“川”等字。一节课下来，学生哈欠直打，学得无精打采。【反思及对策反思及对策】遵循规律遵循规律 形象识字形象识字 激发识字兴趣激发识字兴趣这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在
3、焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。我在执教这一课时是这么做的：第一步先游戏引入，初识象形字：（出示课文插图）引导学生仔细观察，图上画了些什么？再让小组同学一起合作，把自己看到的用简单几笔画下来，看哪一组画得多画得像，然后请一组同学上台介绍自己的画。第二步引入新课
4、：想看看古代人是怎样记录这些事物的吗？（出示象形字）。让小朋友们猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？接着（出示现代汉字）这些古代文字逐渐演变，就有了大家看到的这些现代汉字。第三步识读字、词、儿歌。通过刚才的画、说、猜，学生对生字的字形有了初步的印象。为了使学生巧妙地将生字的字形与图画的内容更好地结合起来，帮助他们更好更快地识记字形。我先让学生带上拼音读一读词语（有了拼音的帮助读好词语根本不难），接着提高难度：让他们去掉拼音后再读一读生字，并且提了一个很有意思的问题：“这些生字宝宝戴上帽子，小朋友认识它们太容易了，可是去掉了帽子，你们怎么还会认识它们吗？有什么诀窍，能告诉老师吗？”问题一
5、提出来，小朋友们说得可热闹了：“我只要记住小燕子的外形，就能记住这个字。我还能编首小儿歌来记燕：燕头莫忘横，心口在中央，北字两边飞，燕尾是四点。”“我刚才画了一叶小舟，舟字和小舟的样子可像啦！”一个小小的问题巧妙地将汉字的音形义紧密地结合在了一起，这样的识字课不再是单调的看图记字课，而是一顿丰富多彩的识字大餐。【问题二问题二】识字教学面面俱到识字教学面面俱到【案例案例】曾听到某教师在执教苏教版语文第三册识字 3时的片段：师：现在我们来学习第三组词：“竹篮 箩筐 筷子” 学习这组词时我们要注意什么？生：“箩筐”的“筐”是后鼻音。生：“竹篮”的“竹”要读翘舌音。生：“箩筐”的“筐”写的时候要注意里
6、面可千万不能加点。生：“竹”写的时候要注意：右边的第二笔横不能加钩。生：我还知道“箩筐”“竹篮”“筷子”都是用竹子做成的。师：小朋友们说得可真好，相信你们一定能记住这些容易读错写错的地方了！下课前，笔者报了这几个词语给学生默写，正确率不到三分之一【反思及对策反思及对策】有的放矢有的放矢 重点突出重点突出 注重识字效果注重识字效果识字教学要把汉字的音、形、义紧密地结合起来，但不能平均使用力量，教师任由学生自己分析汉字，课堂上看似热闹，然而实效却很差。每个汉字，都是音、形、义的统一体，一篇课文，十来个生字，音、形、义各有难点。在教学中，我们要擅长根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学，抓住音
7、、形、义中的主要矛盾，不要平均使用力量。我在教学这课时，抓住生词中音形义的主要矛盾，有的放矢地组织教学。先出示词语：竹篮 箩筐 筷子 茶叶 菠萝 兰花 让学生先借助拼音读一读这些词语，再请他们来做小老师，带领其他小朋友来读准这些词语，并提出了要求：遇到难读的词语要把需要注意的地方告诉大家。学生自己做小老师，兴趣很浓，他们不仅把每个词语读得很正确，而且还把需要注意的地方说得很清楚，如：“竹、茶”是翘舌音、“筷子”要读成轻声音节、“篮、兰”两字的声母都是“l”根据学生的发言，结合方言中学生易混淆的读音，我把易读错的字“竹、茶”、“兰、篮”放在一起，反复认读，直到每个学生都能读准为止。“篮、茶、菠、
8、萝”这四个字是生字，字形都比较简单，二年级学生已具备一定的识字能力，能利用熟字来加一加、减一减来记住生字的字形。关键是在运用的时候，一些音形相近的字容易混淆。如“萝”和“箩”这两个字，学生在运用时经常张冠李戴。为了让学生在理解的基础上正确地使用这两个字，我先让学生观察字形：比一比，这两个字不同在哪里？（“箩”是竹字头，“萝”是草字头）草字头的字大多与什么有关系？竹字头的字呢？学生通过刚才读词、看偏旁的演变，知道：草头字大多与花草植物有关，竹字头的字大多与竹子有关。接着提问：现在你能分清这两个字了吗？学生一下子就明白了：箩筐是用竹子编成的，是竹制品，因此这两个字都是竹字头；菠萝是一种水果，也就与
9、植物有关，因此两个字都是草字头。明白了偏旁为什么不同，在理解的基础上识记字形，学生在书写时也就不容易发生错误了。汉字的音、形、义总有难掌握的一部分，识字教学时要抓住重点、突破难点，这样才能使识字教学目标明确，取得好的效果。【问题三问题三】识字教学识字教学“学学”“”“用用”分离分离【案例案例】一位老师在执教苏教版语文第四册识字 1学习“饼”时的片段：师：小朋友们，你们是怎样欢度中秋节的啊？生：我们一家人团圆在一起赏月、吃月饼。师：“饼”字是我们今天要学的生字，你打算怎么记住它？学生分析生字的字形。师：月饼能吃，所以“饼”是食字旁，小朋友们记住了吗？今后可不要写错了。你能给“饼”组词吗？生：饼干
10、。生：把柄。师：“把柄”能吃吗？错了！其余同学则哄堂大笑。【反思及对策反思及对策】联系生活联系生活 自主识字自主识字 培养识字能力培养识字能力学生为什么会在组词时出错？关键在于他们并没有真正理解“饼”的意思。许多低年级教师在教学生字时把目光只盯在了分析字形上，只要把这个字教会就行了，而其他的却没有过多考虑。长期以往，学生对一些读音相近的字不能正确分辨，写话时便错别字连天。识字教学不是简单的分析字形，应培养学生“生活识字”的能力。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”同样是教学“饼”字，我是这样做的：先出示生
11、字卡片，一个大大的“饼”字，提问：“小朋友们，你们有什么好方法记住它吗？”二年级的小朋友已经掌握了很多识记字形的方法，他们用“部件法”、“加一加”等方法记住了“饼”的字形。接着，我在黑板上写下了“饼”的偏旁：“这是我们新学的一个偏旁，想知道它是由哪个字变来的吗？”说着，在旁边写下了个“食”字，“为什么饼是食字旁呢？想一想你还在什么地方见过饼字？”学生的话匣子打开了：“我家门口有个小店，小店的门上写着烧饼，我可喜欢吃那儿的烧饼了！”“我在超市里见到过饼干。”“对了，旺旺雪饼上也有饼字。”一个学生站了起来：“老师，我知道为什么饼是食字旁了，饼一般表示的是事物，所以它是食字旁！”“老师，我还知道中秋
12、节为什么要吃月饼的传说呢！”一位学生绘声绘色地讲起了故事这样的教学联系了学生的已有知识，在老师“你们有什么好方法记住它吗？”的引导下，学生自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法识记生字。这样，不仅既快又牢地识字，而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中，丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式，促进认知水平的发展。在教学中，教师还积极引导学生联系生活经验,调动已有的积累，既强化了识字效果，又拓宽了识字途径。学生在理解的基础上，对生字的字形、字义的记忆就更深刻了，书写时的错误便会大大减少。【问题四问题四】识字教学识字教学“识识”“”“写写”分离分离【案例案例】一位优秀的青年教师在执教苏教版语文第
13、四册识字4时的片段：师：用你喜爱的方式来读一读这些词语吧！学生或同桌读、或自由读，读时兴趣高涨。师：你们发现每组词语中有什么规律吗？生：“海、河、江”都与水有关，所以偏旁是三点水。生：“冷、冻”都与冰有关，所以偏旁是两点水。师：你有什么好办法记住这些生字吗？学生识记生字的办法很多，足以看出这位教师平时在字形教学方面花费了功夫。师：让我们一起认识我们祖国的两大河流吧！多媒体课件展示长江及黄河，教师配乐饱含深情地介绍了第一大河长江及母亲河黄河，还让学生了解了东海。师：这节课我们还要学习两个生字呢！教师范写生字： 瞄教师的基本功非常扎实，字写得非常好，可是当他把字写完时，下课铃声就响了，学生压根就没
14、时间欣赏这优美的字，更不用说在课堂上练习写两个了。师(看时间掐得很准，脸上露出满意的笑容)：来不及写我们回到教室继续写。【反思及对策反思及对策】紧扣字形紧扣字形 关注文化关注文化 讲究识写结合讲究识写结合当前的识字教学，尤其是识字公开课教学，很多老师总是把写字这个环节安排为随机环节。课堂上有时间就写几个，没有时间就课外再写。其实，学生当堂写字是一个非常重要的环节，光说不写或过后再写，容易形成字形“消化不良”，无法真正提高识字教学效率。开学初，一次二年级语文公开课上，我校一位青年教师也是执教这一课，收到了令人满意的效果。她在四十分钟的课堂上，新词生字的音形义的教学仅仅用了二十五分钟，后面的十五分
15、钟的时间花在了写字、当堂巩固生字上。尤其是在指导学生写字的方法时，给每位听课的老师耳目一新的感觉。在指导学生写“瞄”字时：她先出示“瞄”字，指导学生分析结构“瞄由几部分组成，是什么结构？”学生回答：“瞄由两部分组成，是左右结构。”教师立刻在旁边板书独体字的“苗”，然后让学生比较:“你发现了什么？”学生立刻回答：“苗是独体字时，写在田字格的当中，当它变成瞄时，苗要写得瘦一些，要让点位置给旁边的目字旁。”教师一边范写一边笑着说：“是啊，苗是个懂礼貌的孩子，它怕占了目的位置，宁愿自己挤一些。我们今天写的左右结构的字都是这样，都要让点位置给旁边的偏旁哦！如果你是偏旁宝宝，你会对旁边的字说什么呢？”学生
16、笑着说：“我会对它说谢谢你让个地方给我!”“我们俩人在田字格中位置恰当，才能使小主人的字越写越好看。”教师趁热打铁说：“同学们记住瞄的写法了吗？那就快写一写吧！”学生欣然执笔，在作业本上认认真真写下了一个“瞄”字。一节课快要结束时，教师让学生在作业本上默写生字，同桌互批，正确率高达 98.3%，仅有一个学生写错。这位教师在课堂上，把大量的时间让位给指导学生写字，不仅引导学生分析字的结构和方法，更注重结合字形字义的特点恰当地渗透情感、态度、价值观教育，培养学生学会互相谦让，与人合作的好习惯。课堂上，教师范写后，学生立刻写，下课前再默写，这样的教学充分遵循了学生识记汉字的规律，学生学得快、记得牢。同时识字教学既教写字，又教做人，充分体现语文教学工具性和人文性有机统一的特点。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，
