《浅谈英语课堂教学语言艺术》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈英语课堂教学语言艺术（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅浅谈谈英英语课语课堂教学堂教学语语言言艺术艺术广州市 38 中内容提要：内容提要：教学语言是教师教学的基本功和必要素养。良好的教学语言修养是提高教学质量和效率的重要保证。本文通过对教学语言艺术在英语课堂教学中的作用和意义，以及在英语课堂教学中的运用的介绍，探讨教学新方，以达到课堂教学最优化效果的最终目的。关键词：关键词： 课堂教学教学语言教学语言的艺术教师学生教学语言是教师教学的基本功和必要素养。教师在教学中要完成“传道授业解惑”的任务，就离不开教学语言这个有力的手段。良好的教学语言修养是提高教学质量和效率的重要保证。“如果说教学是一门艺术的话，那么，教师的语言就是艺术中的艺术” （巴特尔，
2、1989：107） 。 “教学语言的艺术，就是教师创造性地运用语言手段去提高教育教学的质量，培养社会主义建设人才的技能技巧” （谢盛圻，王敏华，1993：19） 。现代教学手段丰富多彩，但教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的。尤其在英语课堂教学中，英语作为一门外国语言，对学生而言，在接受和理解方面无疑是一个难题；因此，如何巧妙地运用语言去教语言，将是摆在我们每一位英语教师面前的又一课题。一一教学语言艺术在英语课堂教学中的作用和意义教学语言艺术在英语课堂教学中的作用和意义（一）（一）教学语言艺术水平关系到教学质量和效果教学语言艺术水平关系到教学质量和效果课堂教学过程中，教材的生动有趣与否，
3、学生自身的学习习惯与方法良好与否，都会影响学生的学习效果及教师的教学质量；但是，在教学全过程中，直接影响学生的决定因素还在教师，在于教师能否借助讲课内容和艺术的教学语言对于学生的学习情绪进行调控。在一节课里，学生会产生多种情绪变化，他们时而兴奋激动，时而平静冷淡，时而热情高涨激情满腔，时而又失望厌恶；其中有积极良性的，也有消极不良的。如何调控一个四五十人的集体，如何能发挥他们积极的情绪，从而获得课堂教学的最优化效果，这一切就看教师是否具有较高的教学语言艺术水平了！英语教学有别于其他学科，它注重于模仿，讲的是语感：倘若教师音调平平，罗嗦重复，让人听来味如嚼蜡；或又连珠炮打，装腔作势，毫无美感可言
4、，别说要模仿，就要求学生认真听课也难了。课堂 45 分钟非常重要，教师除了要练就一口流利的英语口语外，还应懂得如何利用学生对新鲜事物的好奇心，通过一些文化背景教具，甚至身体语言进行教学，让学生在轻松愉快中感到想学该学，而认真学。这样一来，也就把学生的注意力牢牢地把握在教师的控制中了。（二）（二）教学语言艺术影响到学生多方面能力的发教学语言艺术影响到学生多方面能力的发展展1影响学生思维能力的发展。一般来说，生动形象的教学语言会影响到学生的形象思维，理性概括的教学语言会影响到学生的抽象思维；教师的机言智语会影响到学生思维的敏捷性和灵活性，教师的语言观点会影响学生思维的独立性和判断性，而教师的语言材
5、料还会影响到学生思维的广阔性和深刻性。2、影响学生语言能力的发展。生活中总有这样的例子：父母说话带有什么口音，他们的孩子说的话也不难听出是什么地方的人，这就是每天耳濡目染的结果。英语学习对于中国学生来说就象娃娃学语，从零开始，如果教师语音不准，说话有语病，久而久之，学生也会学得一模一样了。初中英语教师都有这么一个体会，初一学生总爱把“work”一词念成“walk” ， “worker”念成“walker” ，给辩音造成了许多障碍。不难想象，他们的小学老师也一定是这么念的。已形成的语言习惯是很难改变的，因此，教师尤其是英语教师的教学语言艺术水平对学生的语言能力造成很大的影响。3、影响学生审美能力
6、的发展。如果一个人说话声音清亮，语调抑扬，让人听起来十分舒服；再加上语言丰富，话语简洁，生动形象，风趣幽默，那么听这人讲话简直就是一种享受。这样的语言艺术水平搬到课堂上，相信学生会在听得如痴如醉之余，突感一堂课怎么这么快就过去了！教师教学语言艺术水平本身即可成为学生审美的对象，使之从中获得美的感受，激发美的想象，从而锻炼和提高学生的审美创造能力。二、教学语言艺术在英语课堂教学中的运用二、教学语言艺术在英语课堂教学中的运用课堂教学语言的表达形式多种多样，有口语、手写、眼神、态势，还有道具等多种手段。综合起来，与英语课堂教学最密切相关的表达手段主要可分为三大类：有声语言、无声语言和电教语言。（一）
7、（一）教师的有声语言艺术教师的有声语言艺术在有声语言艺术方面，对英语教师的要求该是比其他学科要高。教师口头的最基本要求是：发音准确，吐字清晰，措辞恰当，符合语言规范；叙事推理条理清楚，层次分明，言之有据，具有较强的逻辑性。而富有艺术性的教师口头语言，至少应符合以下几点：1、富有启发性。启发学生的学习积极性是教师非常重要的职责。课堂上，教师不仅应给学生以知识、思想，更应给学生以打开知识、思想大门的钥匙。在英语教学中，尤其是课文教学，多使用设问、反问、暗示等方法引起学生的好奇心，让学生带着疑问自己从听、读、思考中去寻找答案；而面对学生的错误，教师不要直接进行纠正，通过“找岔子” 、 “堵漏洞” ，
8、多用几个“Really？” “Are you sure？”启发学生自己纠正错误，得出正确的结论。一言虽出，意犹未尽，给学生以思考的余地，这就是启发性教学语言的艺术所在了。2、富有情感性。课堂教学过程也是师生间感情交流的过程。教师的口头语言是感情交流的媒介之一。感情是沟通的桥梁，通情才能达理。正是这个缘故，师者对起学生，应当“动之以情，晓之以理，施之以爱，导之以行” 。所以，教学语言必须具有感情性。怎样才能使教学语言富有感情性呢？第一，要爱自己的专业；第二，要爱自己的学生；第三，要深入钻研、熟悉了解教材。试想一个不爱自己专业的老师，或对学生没有一点感情的老师，他讲的课能充满感情吗？就算前二者都已
9、具备，却对教材不大了解的老师，也很难讲出情感来。就好比让一个看过TITANIC （即“铁达尼号” ）的人，和一个光听说过或只是看过简介的人来谈观后感，相信后者是怎么也讲不出那种激动人心的场面和那段荡气回肠的爱情故事！另外，教师还要懂得如何“用声传情” ，如何在适当的时候快慢强弱，轻重停连，起伏语调，才能显示教师变化起伏的内在感情，达到师生共鸣的艺术效果。3、富有趣味性。这是课堂教学艺术的最高要求，也是影响教学效果的最直接因素。要使语言具有趣味性就要做到：第一，说话要具体形象。具体形象，可使事理变的明白、有力，可增强说话的生动性，诱发人的兴趣；而空洞、抽象、概念化，常常叫人摸不着头脑，使人厌倦。
10、例如，在教“the other”和“another”的区别时，教师可以利用生活中的例子去说明：去商店买鞋，试了一双不合适你可以向店员说：“Please give me another pair of shoes.” （请拿另一双鞋给我） ，意思是在众多的鞋中任拿一双；然后，试了一只鞋，你想试另一只，你可以说：“Please give me the other shoe.” （请拿另一只鞋给我） ，这时是指一双中的另一只。这样一来，学生就听明白了，效果一定比光把“another”解释为“三个或三个以上的另一个” ， “the other”解释为“两者中的另一个”的意思告诉学生好多了。把说话得具体
11、形象，除了可引用例子外，方法还有很多：运用具体叙述，对事物进行适当描绘，用对比法等等。第二，适当采用穿插。穿插，就是在讲课过程中，或解释某个语法，或教授某个情景的时候，自然地转个弯子，插入别的与教学内容关联，能够启发人，令人产生兴趣的话，或是一些科学常识，或是一些文化背景、生活习惯，甚至一个幽默。然后，再顺着这些话所表达的内容，把先前所教的内容作进一步叙述、说明，使教学语言变得更具体形象，更生动有趣，更丰富多彩，更深刻有力。不过，值得一提的是，运用穿插一定要与教学内容相关联，做到自然和谐，不可节外生枝、单求趣味，或者喧宾夺主。（二）（二）教师的无声语言艺术教师的无声语言艺术1、身体语言艺术人的
12、身体可以用各种动作来表示对周围人或事物的思想感情；在课堂教学中，教师的一笑一嗔、一举一动、一束目光、一个手势，无不在学生的心里产生相应的情感反应。就英语教师而言，如果教师能在讲课过程中伴有适当的姿势、表情等，将有助于教师更准确更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，对学生将所学的知识保持长时记忆起着很大的作用。尤其在英语教学迅速发展的今天，教师用英语进行教学已势在必行。而对于英语语言能力不强的学生来说，教师的身体语言对他们理解语言的意义将起积极作用。身体语言可贯穿于整个课堂教学过程中：单词教学，可用手势、动作来示范；句型练习可用身边的事物加具体动作进行，例如祈使句练习：“Open th
13、e door，please.”“Close the door，please.”可走到门边，用开、关门的动作做示范；甚至情景教学也可用身体语言去辅助进行。华师附中的英语科长李汝青老师曾在谈经验时说，上一堂英语可运动量非常大，当时很多老师都莫名其妙,后来她解释说是因为她上的英语课使用了大量的身体语言,要不停地做动作,甚至要跑跳;因此每一堂课下来就算是寒冬,她总是汗流浃背的.可见,身体语言在英语教学中的辅导作用非常强.2、道具语言艺术俗话说“百闻不如一见”。运用教学道具,可以使教学语言变得明白易懂,可以增强语言的说服力和吸引力.直观教具可以是挂图、单词卡，也可以是讲台上可能有的或教师随身所带的东西，
14、如粉笔、钢笔、钥匙，甚至学生桌面上的学习用品，也可借用来练习句型或举例子。如果条件允许，教师可以自己动手画简笔画，或请学生画一些他们熟悉而又喜爱的卡通漫画作为讲课的道具。在一次公开课上，教师用一连几幅的老夫子漫画来复习刚学完的交通规则用语，并抽起漫画故事的结局，让学生猜并用英语表达出来；学生兴致勃勃地讨论了起来，就连班上的几个捣蛋鬼也七嘴八舌地说开了，后面听课的老师们也忍不住交头接耳地在谈论故事的结局；最后，当授课老师公开答案后，立刻引来了一阵笑声，使当时严肃紧张的气氛缓和了许多。道具语言艺术运用得好的话，不仅可以引起注意，激发兴趣，还可以活跃课堂气氛，强化效果。（三）电教语言艺术（三）电教语
15、言艺术幻灯机、投影器、录音机、实物投影机、语言实验室等都属于电教设备。而在英语教学中，使用得最多的要数投影器、录音机、语音室等。听录音，可增强学生的语感 、提高听力水平；看投影片，可帮助学生理解课文，增强记忆；上语音室，可排除一切干扰，使学生精神高度集中，锻炼英语的综合运用能力。象教学道具一样，电教材料也可以自制：例如，在初中第二册英语课文中，有一个谈论天气的情景，教师可从一些歌曲前奏或电台的天气预报中录取“天气先生”的背景音乐，在课堂上播放，不仅可非常直观的呈现一些有关天气的生词、情景对话，还可以提高学生兴趣，让学生仿佛置身户外，看到了天气的变化，从而达到了愉快教学的目的。有一点要注意的是，在考虑和选用自制的电教材料时，要注意合理配备，宾主分明，不可喧宾夺主，否则就会失去电教语言的艺术所在了。教学是一种艺术活动，它的成功要靠多种艺术手段。单就教学语言艺术的成功来说，也概未能外。每一类语言艺术的体现，都要借助于其他语言艺术，它们往往你中有我，我中有你。因此，只能由多种语言艺术的综合运用、共同创造，才能有效地完成教学任务，获取理想的教学效果。参考书目：参考书目：1巴特尔，1989， 教育随想录 。北京：中国卓越出版公司2谢盛圻，王华敏，1993， 教学的艺术 。广东：广东教育出版社
