高效课堂导学案设计知识提纲

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1、高效课堂导学案设计高效课堂导学案设计自学提纲自学提纲第一部分 教案之殇一、传统教案的弊端（P5）1、传统教学最终被异化为教师“教教案”2、以教案为本位的课堂成为教师演出“教案剧”的秀场3、以教案为本位的教学是封闭式教学，最终导致僵化4、写教案被等同于备课、等同于上课5、写教案成了“拿来主义”抄教案二、教学设计存在的问题（P19）三、高效课堂的三层含义（P24）：高效率、高效益、高效果。第二部分 正名“导学案”一、导学案的定义（P30）导学案是集教师的“导案” 、学生的“学案” 、 “练案”和综合性评价为一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂

2、上学生学习的“路线图” 、 “指南针” 、 “方向盘” 、 “导航仪” 。二、导学案设计的基本要素（P30）包括学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略和学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。三、对高效课堂独学、对学、群学、展示的理解。 （P35）第三部分 导学案设计行动研究一、导学案设计体现的理念：“以生为本” 、 “以学为本” 。 （P38）二、 “以生为本”可以解读为“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生” 。 （P38）三、发展学生要奉行“八字”方针：全体、全面、个性、自由。 （P42）四、 “以学为本”可以解读为“以学定教，以教导学，以

3、评促学，自学为主” 。 （P43）五、对学生及学习评价分析的“四个维度” 、 “五个转变”和“六大功能” 。 “四个维度”即评价内容、评价方式、评价主体和评价功能。 （P49）“五个转变”：由量性评价转变为质性统整，由甄别优劣转变为引领发展，由个体评价转变为个体与合作组评价的统一，由评价单一枯燥的认知训练转变为评定问题的真实性、情境性，由评价结论不求过程转变为评价结论与过程的统一。 （P49）“六大功能”：积极导向、反馈调节、展示激励、反思总结、多元互动、记录成长。（P50）六、高效课堂导学案的十大行动原则：主体性原则、目标性原则、导学性原则、合作性原则、探究性原则、情境性原则、层次性原则、实

4、用性原则、规范性原则、创新性原则。（P52）七、创设情境要突出情境的生活性、探究性、情感性和趣味性。 （P56）八、保证学生学习高效的五点必要条件。 （P62）1、当学生发现所学知识的现实意义时，学生学得深刻。2、当学生已有知识被激活并作为学习新知识的基础时，学生学得深刻。3、当学生展示新知识的全貌时，学生学得深刻。4、当学以致用时，学生学得深刻。5、当新知识整合到学习者实际生活时，学生学得深刻。第四部分 导学案设计要求一、导学案设计要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。其中“无形设计”包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等。 “有形设计”即通过设计产生的有形的结果性

5、文本材料导学案。(P65)二、课程标准对导学案的重要利用价值。(P67)1、课标对教材提出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点。2、课标提供了课程编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路。3、课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标的具体指导。4、课标提供的实施建议，可以提高导学案设计教学策略的能力。5、课标提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例。三、导学案设计时应如何用好教材。 （P70）1、确立课程意识。2、树立新的教材观。四、导学案分层设计的主要内容。 （P73）分层设计学习目标，分层设计问题，分层设计学习程序，分层设计展示板演，分层设计评价标准，分层设计达标测评。第五部分

6、 导学案设计基本规范一、导学案设计要做到四个基本统一，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。 （P85）二、综合课型导学案设计包括以下要素：1、学情调查；2、学习内容分析；3、学习目标；3、重难点预测；5、知识链接；6、学法指导；7、学习过程；8、整理学案；9、达标测评；10、教与学反思。 （P85）三、复习课导学案设计基本要素：1、学情分析；2、复习导引；3、学习内容（问题）设计；4、学习过程设计。 （P89）四、试卷讲评课导学案设计基本要素：1、考情分析；2、错题归类剖析；3、变式拓展训练；4、自我完善；5、学习过程设计。 （P92）五、导学案设计的常

7、见误区：（P93）1、导学案设计教案化；2、导学案设计习题化；3、导学案设计“问题肤浅化” ；4、导学案设计共性化；5、导学案设计提纲化。第六部分 导学案使用一、使用导学案时，教师要做好学生使用导学案的哪些基本常识的指导？（P103）1、导学案组成要素说明。2、导学案题头项目填写。3、学习“三宝”的运用。4、导学案与教材结合使用。5、导学案使用的时间要求。二、教师在使用导学案时，课前、课中、课后分别有怎样的要求？（P111）1、课前“独学抽查” 、 “二次备课” 。2、课中关注学情动态、学法指导、学习进程。3、课后批阅、辅导、反思、修订。三、教师使用导学案要做到“四必” ，即：有发必收，有收必

8、批，有批必评，有评必纠。（P115）四、导学案使用的误区。 （P116）1、重“显性目标” ，轻“隐性目标” 。2、重课前预设，轻课堂生成。3、重导学案的使用，轻教材的使用。4、重导学案使用，轻导学案“再设计” 。5、重统一性评价，轻差异性评价。6、重“讲”轻“学” ，重“学”轻“导” 。专题一 导学案基本版式设计一、导学案常见的几种版式：普通式、分栏式、表格式、混合式。二、导学案设计的基本要求包括：1、体例设计；2、题头设计；3、版面设计；4、版纸及字体、字号设计。专题二 学习内容分析一、导学案的学习内容，应把握教材的“四度”：深度、广度、梯度、角度。具体理解四度。 （P135）二、教材和教

9、科书的区别。 （P151）专题三 学情调查一、日常性学情调查包括的内容：1、学生的认知发展水平和知识基础；2、情感基础；3、学生学习风格特征的分析。 （P153）二、进行“学情调查”的目的首要的是确定“教学起点” 。教学起点可以分为“逻辑起点”和“现实起点” 。 （P160）三、学情调查贯穿于课前、课中、课后，贯穿于教学的全过程，具有全程性、全时性的特征。 （P165）四、学情调查常用的几种方法是导学案调查法、小组学习反馈调查法和问卷调查法等。（P166）五、学情调查要解决好三个关键问题：做好导学案分层设计，借助好小组学习形式，用好评价机制。 （P168）专题四 学习目标设计一、目标设计存在的

10、问题。 （P174）1、目标设计行为主体混乱，指向不明。2、误把目的当目标。3、目标维度缺失。4、目标行为动词不当。5、目标陈述不规范。二、导学案学习目标陈述的几种形式：普遍性目标；行为目标；形成性目标；表现性目标；三、行为目标的陈述方式分为结果性目标、体验性目标两种方式。四、行为目标陈述的基本要素包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。专题五 学习过程设计一、根据不同的课型特点（比如自学课、展示课、反馈课、单元巩固课等）学科特点、学习内容需要，可以分为问题式设计、专题式设计、知识逻辑式设计和学习步骤式设计等几种形式。都必须以问题为核心设计。二、真正的自主学习具体应该体现在：学习目标自提、

11、学习计划自定、学习方法自选、学习对子自结、学习过程自控、遇到问题自议、个人观点自表、有关资料自集、课堂练习自选、学习效果自评等十个方面。三、自学过程的设计：要站在学生的角度来明确自学要求、自学内容和自学方式，必要时可以将有关要求在导学案中明确说明。四、合作探究过程的设计：关键方面-小组合作学习目标的制定、组织内的相互依靠、学习任务的分工、对小组学习的过程性评价、促进全员积极参与、加强小组合作学习指导。五、展示过程的设计：展示内容-预设性问题展示（重点、难点、关键点、易错点） 、生成性问题展示（小组合作探究学习的成果等）六、展示过程的设计时要让学生做到“四不、四敢”：不唯书，敢于向文本质疑；不唯

12、师，敢于向权威挑战；不唯众，敢于表达个人观点；不唯一，敢于另辟蹊径。专题六 导学案的问题设计一、高效课堂的突出教学特点就是体现了问题式教学的风格。二、导学案将学习内容以问题形式呈现，而且设计的问题是本着“知识问题化”的基本原则，并要体现“问题层次化，问题探究化、问题情境化”的要求。三、导学案通过对问题的设计来呈现“导问” 、 “导学” 、 “导思” 、 “导练” 、 “导测” 、“导评”等功能，以此促进学生的高效学习和自主发展。四、问题层次化：一是把问题划分 ABCD 四个层次-识记级、理解级、应用级、拓展级；二是对难度较大的问题进行层次分解，降低梯度。五、课堂即时生成的问题：P212-213

13、六、展示环节体现四个原则：问题性原则、层次性原则、互动性原则、生成性原则。七、教师在学生学习的过程中，主要作用是唤醒、激励、评价、追问、点拨、启发。八、问题探究化：问题设计要具有目标性、导学案设计的问题要具有开放性、应围绕要探究主题设计问题、应设计适度的问题、问题设计要有合作的价值。九、问题情景化：当前课堂最大问题主要表现P220专题七 课堂评价一、评价原则：概括为“二二六”评价原则，即促进“两个发展” ，落实“两个转变” ，体现“六个维度” 。P222-224二、评价方式：质性评价、量性评价。自我评价、生生互评、达标测评、开放性作业、自主式作业、自主反思性评价。学生自我反思主要体现在：问题反

14、思、经验反思、方法反思、学习行为反思、感悟反思等方面。对于教师来讲，反思是教师专业化成长的重要途径。教师的专业成长的三条基本途径是专业引领、同伴互助、教学反思。三、课堂评价操作办法1、最终目的：为了每位学生的发展。2、对导学案的评价、小组综合性评价 、激励性评价、即时性评价、红黄绿牌评价、任务报到站、其他形式评价 P229-2323、课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。4、课堂评价的十点建议：P233-2345、对几种常见评价方式的再思考 P234-239P234-2396、高效课堂小组综合性评价各类表格 P239-243专题八 集智备课一、集体备课 VS 集智备课二、集智备课的

15、内涵 P246-2481、集智备课中的“集体” ，通常是指由同教材教师组成的“备课组” 。2、集智备课的主要形式有三种：P2473、集智备课中的“课” ，在高效课堂的导学案设计上，从学生使用的角度讲，通常是针对课时或课题备的“课” 。4、通过集智备课或教师个人“二次设计”最后形成的文案不再是传统意义上教师使用的教案，而是师生可以共用的导学案。三、集智备课与个人备课的关系四、集智备课的基本流程 P250-256个人“初备” 、备课组“集备” 、个人“复备” 、课上“续备” 、课后“补备”五、集智备课的组织与管理 P256-2591、建立备课组织2、完善备课制度3、建立评价机制六、集智备课避免走入

16、的误区 P259-261七、备课注重的十大要素 P261-262知识、解读、规律、方法、应用、生成、预设、点评、亮点、情感专题九 “五步三查”普适性教学模式1.绕不开的教学模式 P263-2662.“五步三查”教学模式“五步三查”模式基本结构说明 P266-267“五步三查”基本操作详解 P267-271有关说明专题十 导学案问答 P273-2951.“导学案”与教师的关系是怎样的？P2732.“导学案”与学生的关系是怎样的？P2743.导学案设计的主线是什么 P2754.导学案中“知识问题化”设计所起的作用有哪些？P2765.导学案设计的开放性体现在哪些方面？P2776.导学案是怎样通过问题设计体现三维目标的？P2787.有了导学案，教师还需要备课吗？P2788.在课堂上进行自学、展示、反馈时，时间不够用，怎么办？P2799.教师如何结合导学案岁学生进行个别辅导？P28110.学生除了做导学案中的检测题，能真正实现“零作业”吗？P28211.在谁复习课导学案时要注意哪些问题？P28212.课前，教师如何批阅导学案