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1、小学语文阅读教学有效性的研究的实施方案小学语文阅读教学有效性的研究的实施方案旧县乡王古店小学语文课题组一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。 “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。 ” （课标语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究
2、的论文中， “语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”（课标语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思
3、想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更
4、是一溜而过。 ”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出小学语文阅读教学有效性的研究 。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观
5、规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在 40 分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：低段：1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。中段：1、抓关键词句理解课文能
6、力的培养；2 概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。四、研究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。2、在全校小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校小学语文教育教学质量。3、通过研究提升学生的语文素养。五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路 本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅
7、读教学有效性的途径与方法。（二）研究的方法 本课题以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。2、调查法调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。3、经
8、验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。4、文献法文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、本课题的研究基础和条件保证本课题是在我校经历了几年的课程改革，一线教师有一定的小学语文教育科研经验等基础上提出的。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：1、加强学习，提高对小学语文阅读教学有效性的认识，提升科研理论水准、献身科研的精神和认真实验的品质.。2、充分发挥我校教科研工作领导小组的组织、指导作用，明确课题组成员的职责，加强实验过程管理，使实验工作按计划扎扎实实
9、开展。3、经常聘请教研室领导、专家来校为课题实验研究工作做指导。4、学校将为本课题研究工作提供必需的资金、后勤保证。5、用好“网络”这个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。七、课题研究的步骤和措施（一）研究步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。第一阶段：课题准备阶段（2013 年 7 月至 2013 年 10 月）1、2013 年 7 月，课题组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。2、2013 年 9 月，召开课题组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。谈话调查相关教师，初
10、步拟定研究方案。3、2013 年 10 月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。第二阶段：课题实施阶段（2013 年 10 月至 2015 年 12 月）1、2013 年 10 月，研究制定课题实施指南，召开课题组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。2、2013 年 11 月至 2015 年 12 月，课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。第三阶段：课题总结阶段（2015 年 12 月至 2016 年 5 月）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。（二）研究措施为
11、确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：1、问卷调查，了解现状由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。2、加强管理，指导研究建立实验课题组，请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。课题组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小
12、结。3、加强交流，突出实效充分利用网络教研资源优势课题组利用得天独厚的教研网络，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。加强校际间的交流为了促进课题研究不断深入，课题组将定期组织交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀教师对薄弱教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。4、提炼成果，总结推广各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全乡推广应用，提高研究成果的应用价值。八、课题研究的组织机构我们成立了有教导主任和实验教师参与的实验研究课题组。课题负责人是李玉梅，课题组成员有庞庆坤、高云、纪学圆、刘道荣、温庆等同志。九、课题研究的主要参考资料1、 语文课程标准 教育部2、 有效教学 肖成全 等编著3、 中国当代阅读教学理论与阅读教学 韩雪屏著
