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1、自主学习教学方法评述一、自主学习的含义及产生背景尽管自主学习在国外出现已经进一个世纪，但是由于研究者的理论立场和视角不同， 对于什么是自主学习尚未形成统一的看法。总的来说，他们基本上主张从学习动机、学习 内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个维度 对自主学习进行界定。现在，国外较有影响的自主学习的定义，是由美国自主学习研究的 著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授提出的。他对自主学习的有关定义作了系统的总结 后提出， “对学生的自主学习进行界定涉及到三个特征：他们所运用的自主学习的策略，他 们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚，以及他们相互依赖的动机过程。 ”
2、进而，他指 出，自主学习是指“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主 学习策略，以获得渴望的学习。我国对自主学习的研究，始于 20 世纪 80 年代。人们一般认为自主学习是一种与他 主学习相对立的学习方式，是指学生自己主宰自己的学习方式。它包括三个方面：一是对 自己学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈，三是对 自己的学习活动进行调节、修正和控制。从中可以看出，自主学习具有三个基本特征：一 是自主学习是一种主动学习，二是自主学习是一种独立学习，三是自主学习是一种元认知 监控的学习。代表学者是我过的庞国维。 二、自主学习的理论依据美国著名心理学家
3、罗杰斯倡导的“非指导性教学” ，是自主学习的重要理论依据。 “非 指导性”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导” ， 而是“不明确的指导” ，即要求讲究指导的艺术。 “非指导性”教学的目标在于促进学习， 其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的、统合的、有效的和现实的自我鉴定。教师 的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉过程，帮 助学生理解自己的需要和价值，以便能有效地指导自己的教育决策。 三、自主学习主要观点及基本做法 自主学习与其他教学方法不同，它是以学生自主、主动、独立为特征的，因而并不见 得有单一的操作方式和运行步骤。在
4、一定程度上，具备了自主学习的相关特征的教学，都 可以称之为自主学习，这样的学习难以用固定的步骤来限定。教师在应用自主学习进行教 学的过程中，需注意以下几个方面的问题：首先要创设良好的课堂环境，然后提供合适的 学习材料，接着要营造良好的课堂心里氛围，同时要采取多种指导方式，鼓励学生参与课 堂管理。 罗杰斯在将非指导性教学运用在教学中的时候，曾将其分为五个阶段： 1、确定辅助情境阶段 教师鼓励学生自由表达自己的思想、情绪。咨询教师事先要组织好若干话语，以限 定学生表达情感的范围，明确交谈中对共同关注的问题取得一致意见的目标。这一阶段 一般在师生交谈中进行。 2、探索问题阶段 在此阶段，教师要在鼓励
5、学生表达消极和积极情感的基础上，澄清和明辨学生的情 感。 3、发展学生洞察力阶段 学生发表自己对问题的看法，教师启发学生从多角度观察、分析问题，使学生观察、 分析问题的能力有所发展。 4、规划和决策阶段学生对有关问题做出计划和决策。教师在此阶段要引导学生做出与教师期望相一致 的决策，并引导学生开始积极的行动。 5、整合阶段 即学生汇报他采取的行动，进一步获得分析和解决问题的能力，并且规划日益完善 的积极的行动。 这 5 个阶段转化为班级制的课堂教学行为，可分为以下几个步骤： 1.、认真组织教材，便于学生自学； 2、提出真实现实的问题，激发学生的学习动机； 3、提供可选择的各种学习条件、情境和目
6、标； 4、允许学生自己确立各种学习目标、计划和内容； 5、分组教学，学生共同学习，互相帮助、互相学习； 6、让学生自己评价学习成果 我国一些研究者提出的课堂教学模式，也具有一定的自主学习特征。 1、尝试教学 这是一种让学生在旧知识基础上先来尝试练习，引导学生进行讨论的教学程序结构。 具体执行主要有六个步骤：基本训练、导入新课、新授课过程、试探练习、课堂作业、 课堂小结。 2、自学辅导教学 这种模式强调的是学生在教师的指导下自学教材内容，自己练习、检查并改正错误， 培养学生的自学能力。自学辅导教学的具体步骤有五步：启发引导、阅读课本、自做练 习、知道练习结果、教师小结。 3、六步教学法 所谓六步
7、教学法意味着在课堂教学中有六个主要步骤，它们是：定向、自学、讨论、 答疑、自测、自结。四、对自主学习的评价 （一）优点 1、学生有较多的独立学习的机会。无论是完全的自主学习，还是不完全的自主学习， 学生都有比其他教学方法更多的独立学习和思考的机会，这对于学生培养学会学习的本 领，具有重要价值。 2、体现了以学生发展为本的教育理念。自主学习要求学生自己作出学习行动计划、 反思计划、完善计划，并以取得积极行动为终结，整个教学过程都着眼于学生的内在需 要与发展，体现理论以学生为本的教育理念。 3、师生间易建立起平等协作的关系。在自主学习中，教师摒弃了专制者和决策者的 角色，而以尊重学生情感体验的建议者、引导者的角色与学生平等的交流，师生间形成 一种新型的民主关系。 4、有助于学生非智力因素的培养。教师在自主学习中，注重营造一定的心理氛围， 为学生提供了一定的心理帮助，关注学生的情感表达，这有利于学生非智力因素的发展。（二）局限 1、增大教师的工作量。自主学习要求教师既要关注学生群体的学习情况，也要关注 学生个体的学习状态。 2、结构松散，不便于教师在实际教学中大规模使用。 3、需要具备一系列的前提条件。除了教师要精心设计、策划，提供相关的学习资料外，学生也要具备一定的自学能力。 4、教师的指导地位难以保证。
