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1、“初中生物探究式教学初中生物探究式教学”段性总结段性总结-马学海马学海所谓探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自 主探究学，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在交流与实践中探索、发 现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创 新意识、创新精神和实践能力。 探究式教学的核心就是要从根本上改革传统的强调接受性学习、死记硬背、机械训练的 现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，使学生在学习知识的同时，学到获取知 识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力以及增进对于科学本质的理解和树立科学价值 观。因此，进行探究式教学既要把科学
2、探究作为重要的教学方式，又要把科学探究作为物 理课程的重要内容。抓住科学探究的基本要素和能力培养要求，把探究式教学落到实处。 一循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法 新的物理课程标准根据科学探究的一般要求，结合初中物理课程的特点和学生的认知水平， 将科学探究分为七个要素，并对每一个要素提出了探究能力的要求。这七个探究要素是提 出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、 交流与合作。在科学探究的各个要素中，其难度是不一样的，所以对于科学探究的学习应 该像对于科学知识的学习那样，由简单到复杂，循序渐进。特别是在学习物理的初始阶段， 应该
3、从简单的探究活动入手，根据不同的内容分别安排突出不同环节的探究活动，使学生 能各个击破，最终达到灵活运用科学探究的方法来进行探究式学习。例如对于第一章声现 象，由于学生才开始接触到物理，其探究活动应该从最简单的环节开始，如第一节探究声 音的产生和传播的条件，其探究重点主要是引导学生通过做各种活动使物体发声，观察、 思考、总结出物体发声时的共同特征。让学生经历简单的设计实验和进行实验这个环节， 在第四节探究噪声的污染和防治的途径进，其探究的重点是通过引导学生调查搜集和处理 有关信息，创新性地提出自己的见解。主要让学生经历搜集证据和评估这两个环节。 二注重拓展教学空间，切实培养学生的探究能力 在初
4、中课程中很多探究由于器材和课时的限制，很难保证其深度、广度，必须拓展教学空 间，开发和利用其它教学资源，注重学校、家庭和社会的紧密联系，将课内探究和课外探 究有机结合起来，课内探究为学生提供范例，课外探究使学生有一个模仿的机会，把课堂 上学到的方法用来探究一切他们感兴趣的问题，这对于培养他们探究的兴趣和能力都将取 到一个很好的推动作用。 1引导学生采用多种途经，广泛获取现代科学技术信息，培养学生收集和处理信息的 能力。由于物理学生与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，教师不可能将这些信息有 限的时间内塞给学生，所以我们在教学中一是充分利用教材资源。让学生进行阅读；二是 在选取教学内容时，结合本
5、地实际和学生生活实际，选取学生常见的事例和社会热点问题 以及现代科技新成就、新成果，尽可能采用图片、摄影、多媒体等形式呈现给学生。三是 鼓励学生自己以多种途经获取广泛的信息，例如可以将课外阅读、资料查询、观察记录、 调查访问等作为课后作业的一个重要部分，让学生自己去搜集和处理信息。 同时通过多种 方式展示和评价学生的收集信息和处理信息的成果。培养学生收集和处理信息的能力。 2引导学生充分利用社区资源，广泛开展社会调查活动，培养学生的实践能力和解决实际 问题的能力。我们在教学中结合本校和本地的实际，因地制宜，充分利用社区资源，发挥 社区优势，使学生有更多的机会去接触大自然，去领会生物科学技术在社
6、会生产、生活中 的实际应用，去发现、解决社会生活中的实际问题。培养学生关注社会，善于应用所学知识解决社会实际问题的意识和能力。 3引导学生充分利用身边器材，开展小发明、小创造活动，培养学生的创新意识和能力 引导学生利用身边的器材进行，既可以拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的 真实性，消除科学的神秘感；又为培养学生的创新意识和创新能力提供了很好的场地和条 件。我们在教学中注重引导学生根据教学内容和学生的兴趣积极开展小发明和小创造活动， 激发学生发明创造的积极性和主动性。使学生能积极从生活中挖掘素材、激发灵感，大胆 创新。从而培养学生的发明、创新的意识和能力。几年来，我市小发明、小创造科
7、技成果 达几千件。 三积极开展教学评价改革，促进探究式教学的全面实施 教学评价是教学的重要组织部分，对于教学实施具有很强的导向和质量监控作用。评价的 目的功能、评价的内容标准、评价的方式方法等各方面都直接影响着研究目标的实现，因 此，我们在进行探究式教学的同时，加大了教学评价改革的力度，力争用评价改革来促进 和推动探究式教学的全面实施。 1树立正确的评价观念 我们在对学生的探究活动的表现和能力进行评价时，首先树立了以下评价观念：一是注重 强调评价在促进学生探究能力发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能；二是重视 学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试作为惟一的评价方式；
8、 三是倡导客观记录学生探究过程中的具体事实，不过分强调对结果的评价。 2确定科学的评价原则和内容 我们在对学生探究性学习活动的评价时遵循了下列原则：一是重视学生的学习过程而不是 探究的结果；二是重视学生在知识技能的应用而不是知识的数量；三是重视学生亲身参与 探究性实践活动，获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验；四是重视全员参与 而不是只关注少数尖子学生。其中最注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评 价成为学生学会实践一一反思、发现自我、欣赏别人的过程。 由于对学生探究活动的评价应关注学生探究的全过程，所以让学生参与和体验科学探究的 一般过程(包括提出问题、作出假设、制定计划、实
9、施计划、得出结论和表达、交流)等等 都是评价的主要内容。 3运用多样化的评价方法 评价方法的选择应根据评价内容的需要，由于学生的探究活动内容是多元和综合的，那么 对应的评价工具和方法也应注重多样化，尤其强调过程性评价。实践证明只有将学生的过 程性评价、表现性评价、纸笔测试、观察法和学生的自我评价等有机结合起来，才可以全 面、有效地描述学生的学习状况，促进学生探究能力的发展。我们在教学实践中主要综合 应用以下几种评价方式： （1）过程性评价。建立学生记录卡是过程性评价的重要方法。这种评价方法可以将课 程与教学同评价整合起来，贯彻到日常的教学活动中去。它通过收集表现学生探究性活动 的资料来反映学生
10、成长的轨迹。 （2）表现性评价。所谓表现性评价，它不是以评价学生掌握物理知识为目的，而是以评价 学生解决实际问题的能力为目的。包括现场调查、撰写研究论文、现场探究设计等等，其 形式、内容和时间可以灵活多样，用表现性评价不但能够评价学生知道了什么，还能评价 学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的 合作与交流能力以及学习态度和习惯等。 （3）学生自我评价法。由于对探究能力的评价强调的是发展与引发学生的反思，所以，学 生个体应该是评价的中心对象，是主要的评价者。而集体评价、教师、家长、社会等其它 的评价主要是为了评价“自我评价”正确与否。学生在探究学习中通过经
11、常性自评，就能不断校准自己与目标之间的差距，从而更快、更好的实现目标。学生自评还能调动学生的 积极性，提高学生参与评价的热情，增强学生的主体意识。另外学生接受各方面的评价， 特别是更容易接受同学或协作者的评价，引起其反思，起到促进作用，起到学生能够更公 正地看待自己的作用。 总之，就本质上说，对学生探究能力的评价形成性而非终结性评价，所以评价的内容 重点应放那些具有广泛迁移价值的在学生生活中和走向社会后也能有所启示和适用的共同 方面。如学生在探究过程中表现出来的对探究过程和探究方法的理解，对探究本质的把握 等等，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标，应将各种评 价综合、
12、整理，形成一个相对的总结评价。 四、实验取得的主要成果 （一）改变了课堂教学方式 探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极 探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学； 三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课 堂教学方式发生了根本性的变革。 （二）学生的探究意识和探究能力明显增强 通过探究式教学，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识和能力，学生进行创造 发明和技术革新的意识增强，如有的同学能探究设计家庭合适的提水设备；有的同学能自 行设计、改进自家的炉灶，以提高热效率节约燃料等。特别是通过开展丰富多采的课外实 践活动，如小实验、小发明、小制作、小论文、课外实践等，学生的动手能力和发明创造 能力明显增强。2013.1.15
