《小学英语语法教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语语法教学（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学英语语法教学词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词?动词?形容词?副词?代 词?介词?数词?冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成 与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那 么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一 语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：“一，二，三特殊记，四以 上加 th, 八减 t, 九去 e, f 来把 ve 替，ty 须变 tie.若是碰到几十几，改变个位 就可以。“ 本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口 溜，学生很快便学会了 1-100 序数词的构成，
2、可以说是事半功倍。又如在教“ 是“动词 am,is,are 在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用 am, 你用 are, is 用在他，她，它，凡是复数都用 are.“这样处理简单易懂，较好地激发了 学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津 津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。再如 “物主代词“。学生 容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。我教学生这样记：“ 名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许东西 跟着它。“又如：在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三 人称单数形式，但很多学生不易记住，
3、我们可以教学生这样记：“第三人称单数， 势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（s 或 es）力吧！“现在 进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式， 会缺少 be 动词；或有了 be 动词，动词只用原形，少了 ing。我们可帮学生这 样形象记忆：“主人正要干大事，要找比比（be 动词）当保镖，保镖出门不简 单，后面带着英英（ing）跟屁虫“。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握 了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜， 归纳总结语言规律。 小学生如何学习语法 随着时代的发展，英语逐渐被人们所重视，因此英语成为学生学习的主要 课
4、程。但是老师当前面临的一大问题，就是许多学生对英语不感兴趣，那么是 什么原因导致不感兴趣呢？ 在读了小学英语语法新视野一书后，我认 为学生学英语不入门，可能是不懂得语法知识，总是在英语学习的大门外徘徊。 作为教师的都知道，学习英语的第一大障碍就是语法问题。语法不好，就会给 进一步学习英语带来一连串的困难。随着学习难度的增大，学习会越来越困难， 成绩也会逐步下降，甚至会对学习英语失去信心。因此语法教学对初学英语的 小学生来说是个举足轻重的问题。而语法教学也是所有教师最头疼的问题。可 能有人说，小学生不需要学习语法，只要会读会说就可以了，但是当今的考试 中语法的内容越来越多，孩子有些力不从心，因为
5、孩子除了英语口语外，还要 进行书面考试，你不懂语法知识就不会做题，就不能在学校的考试中取得好成 绩，对孩子的学习是一个打击。所以语法学习还是有必要的。 那么小学生为什 么感到语法难学呢？主要是找不到适当的方法，我认为学习语法可采取以下几 种形式： 一、采取多种形式学习，变抽象为直观在小学生学习英语的过程中，语法意识对指导儿童开展语言交际活动是十分 重要的。通过运用演示、模仿、故事、对话等直观的的教学方法，在大量实践 的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观 察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透 彻，使语法更容易被学生掌握应用。如在教祈
6、使句的否定句时，我们造一个句 子：请打开窗户 Open the window ,please. 变成否定句，就是“不要 打开窗户”，直接在前面加 Dont ,其它不要变，这样学生容易理解。 二、让语法教学充满生动性、交际性 对于小学生来说，运用概念话的语法术语，或更多的运用演绎法来开展儿 童语法意识的培养并不恰当，这就要求我们利用课堂，更好的使用教材，让孩 子在英语学习过程中，体验到学习的乐趣，在课堂上可采取多种形式，如利用 多媒体、师生互动等形式。比如在教现在进行时的时候，我们造一个句子“我正在唱歌” Im singing 师可唱歌给学生听。“我正在跳舞”Im dancing 老师可做几个
7、跳舞的动作，让学生理解说话的时候动作正在进行，师也可让学生边做动作边 说句子，从而理解现在进行时的含义。三、运用归纳法，促进语法知识的理解和运用仅仅依靠单纯的模仿来学习英语是远远不够的，语言知识特别是语法知识可 以使学生越学越明白，越学越轻松，从而激起学生持久的学习兴趣。在英语教 学过程中，师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出 规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更 容易被学生掌握应用比如在学习名词变复数这一语法现象时，可多做练习，让学生在练习中找 出规律。如把下列名词变成复数：bus-buses box-boxes fish-fishesp
8、each-peaches pen-pens tooth-teethknife-knives通过练习师生可一起总结规律:以 x ch sh s 结尾的名词，变复数时直接 加 es 一般情况下直接加 s 特殊情况要特别记忆。四、处理好语言的形式、意义和用法的关系我们现在教师中普遍存在的问题是过于关注语言的形式，也还能注意语言的 意义，但是却忽视语言的用法。在英语教学中成人增高方法，我们一定要处理 好语言的形式、语言的意义和用法这三者之间的关系。在小学初学英语的阶段， 我们主张语言的意义和用法应该先行，而形式的学习应该靠后。这就是强调理 解，重视.处理好语言的形式、意义和用法的关系。语言的用法是指某
9、个词在什么情况下使用，或者某个句子或表达法在什么 语境中去使用。举一个例子来说明语言的形式、意义和用法。比如 How are you 是一个表示问候的用语，它同时也是一个语法结构。这个句子从形式上讲 是个特殊疑问句。再具体一点，它是一个一般现在时的特殊疑问句，其中涉及 到了副词、代词、系动词等，这都是语言的形式。它的意义是“你好吗？”那 么它的用法是什么呢？就是我们在什么时候用这句话。大家都知道 How are you 是我们见面打招呼的时候来说的一句话，就是“你 好吗？”但是在某些情境下，比如去看某个生病住院的朋友或是对某个遇到了 麻烦的人说这同样的话，它的意义就与问候时有所不同。再比如说
10、Whats your name 也是一个一般现在时的特殊疑问句，这是它的形式。它的意义是 “你叫什么名字？”而它的用法就复杂了，平时小孩子之间或者大人问小孩都 可以用 Whats your name 在比较正式的场合或初次见面时一般不直接问 Whats your name 这就是表达某种意义的语言形式的用法。当今社会正处在知识爆炸的时代。当你畅游于知识的海洋，就会深感自己不 懂的东西实在是太多了。人生是有限的，而客观世界和对客观世界的认识则是 无限的。面对漫长的人类社会，一个人的一生是多么短暂；面对浩瀚的知识海 洋，一个人的知识只是沧海一粟；面对众人的智慧结晶，一个人的所知是多么 微小；面对需
11、要探索的浩渺宇宙，一个人无论取得多么大的成功，也总是微不 足道。所以，只有认识到自己的渺小，才能永不自满，永远保持积极进取的精 神。语法教学的作用 和大多数教育工作者一样我认为“小学英语语法教学不是为了让学生记住 语法规则，而重在让学生形成一种语法意识，能够在语境中更准确的运用语言。 因此在语法操练环节我们应该设计自然、真实的情境，这些情境要贴近学生的 生活，可能在生活中再现或发生过的。”几年来的小学英语教学，让我意识到，小学教学中，语法教学的必要性和技巧 性。语法在小学阶段不止要讲，还要根据不同的年龄、不同的阶段，进行不同 手段的教学，要把枯燥乏味的语法教学，利用一切方法来激起学生的兴趣，最
12、 有效的一个方法就是创设情景教学法，让学生置身于情景之中，处于一种兴奋 活跃的状态，从而使学生在使用中逐渐发现总结出语法知识、教师成为学生学 习的引导者和辅助者，充分体现和发挥学生的主体作用。对于语法教学，我有以几点体会：一、传授讲解法有的语法知识比较难以总结，可以直接讲授，再在具体的情境中让学生体 会理解。二、以游戏创设情景法游戏教学再小学英语教学中起这无足轻重的作用，充分利用孩子爱玩的天性 将他们置于情境之中，使其经过亲身体验，实践，再引导他们去总结出所要得 到的语法知识，这样学生以为是自己的劳动成果，才最容易牢记。三、实物教学直观教学比抽象教学更易使学生接受，比如：There be 句型
13、的使用。 除 此之外，语法教学的重中之重还在于要大量的实践，提高学生运用语法的能力。小学英语课堂实施故事教学之我见 故事教学在小学英语课堂教学中占有一定的地位，我们这个地方使用的教 材是在单元的后面部分有一个storytime，一般来讲，也是采用连环画的形式 向学生展示一个较有趣的故事，就教材内容的编排顺序来言，对于 STORY TIME 教学我们一般不采用基于故事的教学这样一种方式，这倒不是否定有些 老师对教材进行改革，自已安排教学内容的顺序。故事教学，因为是一个故事， 我们要在学习理解这个故事的过程中学习一些英语知识，提高学生的英语技能， 培养学生的情感态度和价值观，所以让学生首先感知故事
14、的梗概还是必要的， 只有让学生对故事有一个大致的了解，才能组织下面的教学内容，这一点无论 使用什么教材都是相同的。我们使用的教材，由于学生在前面已经学习了一些 故事中出现的单词和句型，故事中出现的一些学生没有见过的新词，我认为这 对学生大体了解故事内容并不会产生很大的障碍，学生可能不会读这个新词， 但学生猜测这个词的意思，换句话说，这些词一般都不大影响故事的整体感知。 为了帮学生更好的理解故事的内容，学习英语知识，提高其英语技能，老师适 当的设计一些问题不失为一种故事教学的好方法，学生在思考老师提出的问题 的时候，老师提出的问题也可以帮学生更好的理解故事的内容，因为学生会去 读故事，通过读故事
15、找问题的答案。表演故事甚至是对故事进行改编，这是一 种提高学生语言运用能力的好方法，学生能不能表演故事或是复述故事，这要 看学生的具体情况，看学生掌握到什么程度。再就是要看安排在什么地方组织学生进行表演比较合适，这些都是故事教学应当注意的问题，有的老师为了达 到一种课堂教学的表面效果，在学生还没有能力表演的安排学生表演故事，学 生只是对着课本读，没有什么表情，这样我认为不好，学生感觉不到表演故事 给他们带来什么成功或是快乐，这种体验没有，学生对表演故事没什么兴趣， 还时还会担心表演不好而紧张，导致英语的学习兴趣下降。这个时候，我想安 排学生进行分角色读还是比较合适的，老师降低了要求，学生兴趣高
16、了，通过 这个了活动训练以后，选择适当的时机，安排学生上台表演就比较好了。对于 故事教学，我实践的相对较少，不当之处，敬请谅解。我对小学英语教学中实施故事教学的看法 我认为在小学英语教学中实施故事教学，能够提高学生对英语的学习兴趣。 因为小学生的年龄关系，他们不喜欢那种纯知识的课堂教学模式，故事不但可 以提起学生的兴趣，同时一个完整生的故事包括了许多的词汇，句型，有利于 对学生进行大量的语言输入。有时侯学生也许不知道某个单词的意思，但他可 以通过故事情节去推测，学生在不知不觉中就学会了这个单词，而且学生因为 记住了这个故事，那他对这个单词的记忆也会是深刻的，长久的。而且学生通 过听故事，讲故事，也练习使用了语言。 将爱洒向每一位学生 我想从事教学工作的人员无一例外都会有这样的感觉，都很喜欢那些聪明， 懂事，学习好的学生，我也一样，对班里的学困生，还有那些调皮捣蛋的学生 很是头疼，经常进行批评教育，可效果总是不明显，没几天他们又开始让人头 疼，久而久之，就会对这些
