充分挖掘学生资源提高小学品德与社会课堂实效性

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1、考试充分挖掘学生资源提高小学品德与社会课堂实效性充分挖掘学生资源提高小学品德与社会课堂实效性农村小学六年级品德与社会课程教学实践心得单位：石楼中心校学科：品德与社会年级：六年级姓名：崔浩电话：89302704考试充分挖掘学生资源提高小学品德与社会课堂实效性充分挖掘学生资源提高小学品德与社会课堂实效性农村小学六年级品德与社会课程教学实践心得小学六年级品德与社会课教材有些内容距离学生生活比较远，学生体验、探究有困难，我在教学活动中感受到充分发掘学生资源可以拉近教材与学生之间距离，提高品德与社会课堂的时效性，学生在课堂中体验、感悟，让品德与社会课堂成为学生理想的课堂。例如教学品德与社会课六年级下册第

2、三单元第三课“环境敲响了警钟”第一课时“震惊时间的环境事件” ，本课是根据新课程标准中“我的家乡”部分第11 条：“了解家乡生态环境的一些问题，树立环保意识和社会责任感。主动参与力所能及的环境保护行动。 ” “走近世界”部分第 6 条：“初步了解环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏是当今世界面临的共同问题，理解人与自然、人与人和谐共存的重要，体会人类只有一个地球的含义”选材设立的。准备教学首先要认真阅读教材，做好备教材的工作，注意：这里备教材不能简单理解为写教案。本课时教材介绍了“震惊世界的环境事件”的几个事例，“伦敦烟雾事件”有图片和事情的简单经过，其它部分，日本水俣病事件没有导致灾难发生的原因

3、，印度博帕尔化学污染、前苏联切尔诺贝利核泄漏事件只有一张图和一个标题，德国森林枯死事件只有标题，这些事例涉及空气污染、海洋污染（重金属中毒） 、化学污染、核污染、酸雨污染，种类全，污染危害大，事例选取非常典型。这是从世界环境污染角度告诉学生“环境敲响了警钟” 。教材接着介绍了我国环境事件的典型事例“太湖污染”和“天漠” ，太湖部分采取小学生讲述经历的方式，内容详细可是图片少，缺乏太湖美的直观形象，而学生没有见到过太湖美的样子，难以认识到太湖污染的危害，不能形成强烈反差，从而达到认识太湖污染的严重性。 “天漠”只是介绍了一句话“距离天安门只有 80 公里” ，和一张天漠主体图，然后提示了我国空气

4、污染、水污染、固体废弃物污染的现状却没有具体数据，可能是考虑让老师查找最新数据出示给学生，避免数据落后。以上是第一课时的教学内容，教师认真阅读分析的基础上，意识到自己理解教材的困难是这些环境污染事件不是外国的事情就是别处的环境问题，他们遭受到的环境灾难太可怕了，但是与我有什么关系？我的生活不是好好的考试么！ 准备教学最重要的是备学生，了解学生的需要。学生想知道什么，学生依靠自己的能力能知道什么，学生对什么不感兴趣，学生的学习难点在哪里等。我校地处北京郊区平原农村，由于经济条件所限，六年级 26 名学生，有 2名学生家里有电脑，而且只有 1 名学生能够上网，大部分家长从事体力劳动，不论是学生还是

5、家长都不具备上网搜集资料的能力。所以将教材内容补充完整，提供直观图片、视频，调查我国最新的空气污染、水污染、固体废弃物污染的任务应该由老师完成，这也是学生想知道的。但是并没有解决教材内容与学生生活实际有距离的难题，学生会把这些内容当作故事来看，不会联系自身。可是学生对环境不感兴趣吗？学生接触本课后，肯定会关心环境污染问题，但是关心的是身边的环境问题。所以教师应该从学生关心的问题入手设计教学内容，降低学生学习难度。这时教师可以引导学生发掘资源，包括学生自身资源，他们已经六年级了认知能力、观察能力、分析总结能力、书写记录能力都发展到一定的水平，而且他们对自己生活得村庄很熟悉，知道去哪里探索、发现，

6、有的能拍照，有的写作水平高，有的善于表达；学生还可以开发家长资源，他们知道自己小的时候村庄的环境，能够与现在孩子们生活环境做对比，提供素材，而且能够提供照相机、手机进行照相或者录音。学生的资源当然还有学校和老师，学校可以提供数码照相机、摄像机进行拍摄，教师可以帮助学生编辑图片和资料，给学生提供一些网络资源。针对本课，我把教学内容分为三部分，身边环境、我国环境、世界环境，从学生体验最深刻的身边环境开始由近及远依次去发现环境问题，感受小环境与大环境相互影响，从而感受到我国与世界环境污染事件“震惊世界” ，以完成新课标提示的任务。教师引导学生从身边环境优美与污染两方面去调查，用拍照片、录音、写记录的

7、方式，搜集身边环境好与坏资料，提示学生从村道路硬化、建设排污管道、粉刷彩绘街道墙壁，垃圾集中倾倒，植树种草，建立村公园等角度了解环境越来越好方面；从河流干枯，水污染，沙尘暴频发，生活垃圾随意倾倒角度了解环境污染方面。布置了以上课前调查任务后，学生按照不同资源分工合作，小组长负责分配任务，有的学生设计拍摄内容，有的学生撰考试写采访提纲，有的提供拍摄出行路线和地点。商讨完毕之后开始行动，学生放学后有的用数码照相机或者家长提供的手机的拍摄照片，或者用手机录音功能采访家长，旁边还有领路的学生，有注意来往车辆的保卫学生，负责填写调查表格学生，所有参与学生在完成任务后要写出调查实录。我国环境污染（空气污染

8、、水污染、固体废弃物污染）是学生关心的问题，这些内容要向学生征询感兴趣内容，如：干旱，土地荒漠化，酸雨，森林要由教师（学生学习的重要资源）利用网络来搜集，其中图片可以做成课件，留到课上学生观看，具体数据可以在上课前交给那些没有完成身边环境调查任务的学生， （总是有学生由于种种原因不能完成教师布置的任务，但是课堂学习如果没有他们的参与将是不完整的，不是人人发展的理想课堂） ，或者是不爱发言安静的学生课上朗读，让他们感受到教师的关心，体现每个学生都是课堂的主人。世界环境事件，全部由教师完成学生想知道内容的资料补充任务。本课在 3 所不同学校授课，虽然学生不同，但是按照挖掘学生资源的理念实施，课堂实效性都很高，经济相对发达地区学生能够提供更多图片，而且能够自己搜集感兴趣的国内、国际环境事件，教师做的准备更少。在充分挖掘学生资源，设计学生乐于参与的活动情况下，学生不再是环境事件的旁观者，而是环境问题的调查、发现者，污染事件的受害者，学生参与教学从课内延伸到课外，学习内容从课本延伸到生活，参与教学的广度与深度明显提高，参与率、积极性都很高，切实提高了六年级品德与社会教学的实效性。