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1、细细胞的分化胞的分化说课说课稿稿化学化学组组：王可敬：王可敬 指指导导教教师师：匡宝：匡宝龙龙一、教材分析一、教材分析： ：教材教材简简析析 细细胞的分化胞的分化 选选自高中人教版生物自高中人教版生物 分子与分子与细细胞胞 中第中第 6 章第章第 2 节节。 。细细胞胞分化是多分化是多细细胞生物体胞生物体发发育的基育的基础础与核心，是与核心，是细细胞的生命胞的生命历历程中的一个重要内程中的一个重要内容。容。课课程程标标准的要求是准的要求是“说说明明细细胞的分化胞的分化”和和“列列举说举说明明细细胞的全能性胞的全能性”，是属，是属于理解水平的要求。于理解水平的要求。细细胞分化是一种持久的、胞分化
2、是一种持久的、稳稳定的、建立在定的、建立在细细胞分裂基胞分裂基础础上的上的变变化。分化的化。分化的细细胞在一定条件下具有全能性。像胞在一定条件下具有全能性。像细细胞全能性的具体胞全能性的具体应应用用植物植物组织组织培养培养和和动动物克隆技物克隆技术术又是当今生命科学的又是当今生命科学的热热点。本点。本节节内容既是内容既是对细对细胞胞结结构、功能、构、功能、分裂等知分裂等知识识的拓展和延伸，又的拓展和延伸，又为为学学习遗传习遗传、 、变变异打下基异打下基础础。同。同时时，本，本节节知知识识与与当今当今许许多科技新多科技新进进展展热热点点问题问题都有都有紧紧密地密地联联系，因此本系，因此本节课节课
3、内容能内容能联联系系实际实际了解或解决一些了解或解决一些实际问题实际问题， ，这样这样也会激也会激发发学生了解科学、学学生了解科学、学习习科学的科学的积积极性。极性。学生情况学生情况本次出本次出课课的学生的学生为为高一二班学生。学生基高一二班学生。学生基础较础较差，但差，但对对生物的学生物的学习兴习兴趣趣比比较浓较浓厚。在初中，生物厚。在初中，生物课课本已本已对对“细细胞分化胞分化”和和“个体个体发发育育”的知的知识进识进行了行了简简要介要介绍绍，但学生普遍忽，但学生普遍忽视视生物科目的学生物科目的学习习，并未能打下良好的基，并未能打下良好的基础础。我希望。我希望学生能通学生能通过过本章内容的
4、学本章内容的学习对习对个体个体发发育建立一个育建立一个较较系系统统的的认识认识。但关于分化。但关于分化的本的本质质，由于学生，由于学生还还没有学没有学习习基因的表达，所以会比基因的表达，所以会比较较抽象抽象难难懂；植物懂；植物组织组织培养、培养、动动物克隆技物克隆技术术等知等知识识，学生既无直，学生既无直观观印象，也少有相关的信息印象，也少有相关的信息储备储备。因。因此，培养学生主此，培养学生主动动构建概念、收集与构建概念、收集与处处理信息的能力、理信息的能力、联联系系实际实际的能力是学的能力是学好本好本节节的基的基础础。教学目教学目标标的确定及依据：的确定及依据：根据教学大根据教学大纲纲的要
5、求和本的要求和本节课节课教材内容的特点以及学生的教材内容的特点以及学生的实际实际情况，确情况，确立本立本节课节课教学目教学目标标如下：如下：知知识识与技能：与技能：了解了解细细胞的分化与生物体胞的分化与生物体发发育的关系，能育的关系，能说说明明细细胞的分化。能胞的分化。能举举例例说说明明细细胞的全能性及其在科学研究中的胞的全能性及其在科学研究中的应应用。用。过过程与方法：程与方法：培养学生分析比培养学生分析比较较的能力。培养学生的能力。培养学生联联系系实际实际灵活运用知灵活运用知识识的的能力。学会有关干能力。学会有关干细细胞研究胞研究进进展与人展与人类类健康的健康的资资料搜集和分析。料搜集和分
6、析。情感情感态态度与价度与价值观值观： ：体会内因和外因体会内因和外因对对生命生命进进程的影响等哲学思想引程的影响等哲学思想引导导学生学生关注当今世界面关注当今世界面临临的重大社会的重大社会问题问题和人和人类类的健康的健康问题问题。 。激激发发社会社会责责任感和使命感，激任感和使命感，激发发学生关学生关爱爱生命的美好情生命的美好情感感。教学重教学重难难点的确立及依据：点的确立及依据：1教学重点：教学重点： 细细胞分化的概念和意胞分化的概念和意义义。 。 细细胞全能性的概念胞全能性的概念2教学教学难难点：点： 细细胞分化的概念。胞分化的概念。 细细胞全能性的概念及胞全能性的概念及实实例。例。细细
7、胞分化既是胞分化既是细细胞生命胞生命历历程中的重要程中的重要阶阶段，又在个体段，又在个体发发育育过过程中占有重程中占有重要的地位。要的地位。细细胞全能性的知胞全能性的知识识涉及植物涉及植物组织组织培养和克隆技培养和克隆技术术等，内容等，内容较较抽象，抽象，学生缺乏一定的感性学生缺乏一定的感性认识认识， ，细细胞分化和胞分化和细细胞全能性的概念是本胞全能性的概念是本节节的重点和的重点和难难点点。二、教法学法：二、教法学法：综综上所述，本上所述，本节节内容信息量比内容信息量比较较大，概念抽象，内容新大，概念抽象，内容新鲜鲜， ， 根据本根据本节课节课的内容及学生的的内容及学生的实际实际水平，我采取
8、启水平，我采取启发发式教学方法并灵活运用教学方法如式教学方法并灵活运用教学方法如讨讨论论法、法、发现发现法、法、讲讲述法配合以多媒体的述法配合以多媒体的辅辅助教学等，使本助教学等，使本节节的教学达到新的教学达到新课课标标的要求。的要求。启启发发式教学重在教式教学重在教师师的启的启发发， ，创设问题创设问题情景，以此情景，以此调动调动学生内在的学生内在的认认知知需求，激需求，激发发学生的学学生的学习动习动机。机。另外，另外，电脑电脑多媒体以多媒体以图图片、模型、影像等多种形式片、模型、影像等多种形式强强化化对对学生感学生感观观的刺的刺激，激，这这一点是粉笔和黑板所不能比一点是粉笔和黑板所不能比拟
9、拟的，采取的，采取这这种形式，可以极大提高学生种形式，可以极大提高学生的学的学习兴习兴趣，特趣，特别别是本是本节课节课教学内容理教学内容理论论性性强强、抽象复、抽象复杂杂， ，课课堂上充分利用堂上充分利用多媒体多媒体辅辅助教学，可以增助教学，可以增强强教学的直教学的直观观性和形象性，从而完成教学目性和形象性，从而完成教学目标标。 。教学教学过过程中注重程中注重对对学生学生进进行启行启发发、引、引导导学生探究，逐步引学生探究，逐步引导导学生从生物学生从生物的的现现象深入到本象深入到本质质， ，层层层层深化，逐深化，逐层层提高。同提高。同时时也注重也注重对对学生的参与意学生的参与意识识、合、合作精
10、神、探究能力、分析作精神、探究能力、分析问题问题的思路、表达交流技能等学法的指的思路、表达交流技能等学法的指导导。 。三、教学程序：三、教学程序：教学思路的教学思路的设计设计及其依据：及其依据：根据教材的安排及学生的根据教材的安排及学生的认认知知规规律律设计设计教学思路：教学思路： 导导入新入新课课-图图片片观观察（多种察（多种细细胞）胞）-提出提出问题问题-细细胞的活胞的活动动和个体的和个体的发发育的关系育的关系-得出得出结论结论（ （细细胞分化的参与情况）胞分化的参与情况）-从从细细胞的各种差异引申胞的各种差异引申出出细细胞分化的概念胞分化的概念再分析再分析细细胞分化的特点、原因、意胞分化
11、的特点、原因、意义义由分化的恢由分化的恢复复问题问题引申出引申出细细胞全能性胞全能性-通通过过植物植物组织组织培养和克隆羊的培养和克隆羊的实实例例引引导导学学生生总结细总结细胞全能性的概念胞全能性的概念-过过渡到渡到动动植物植物细细胞全能性的区胞全能性的区别别使用分使用分组组讨论讨论得出全能性的得出全能性的应应用用-从疾病白血病的治从疾病白血病的治疗疗等等 -引出干引出干细细胞的相关胞的相关概念概念-课课堂小堂小结结-反反馈练习馈练习和和评评价价-作作业业布置、巩固布置、巩固练习练习。 。说说教学双教学双边边活活动动、教学重、教学重、难难点的点的处处理以及教学手段的运用理以及教学手段的运用:在
12、具体的教学在具体的教学过过程中，不断程中，不断创设问题创设问题情景，充分利用情景，充分利用“引引导导探究探究”的教学的教学模式，注重教模式，注重教师师的启的启发发，引，引导导和学生的探究、和学生的探究、归纳归纳相相结结合，合，积积极极调动调动学生参与学生参与到教学到教学过过程中。在教学中充分程中。在教学中充分发挥发挥多媒体的多媒体的辅辅助教学作用，助教学作用，针对针对本本节课节课内容内容理理论论性性强强、抽象的特点，通、抽象的特点，通过电脑过电脑多媒体以多媒体以图图片、模型等形式片、模型等形式强强化化对对学生感学生感观观的刺激，用的刺激，用问题问题串的形式以串的形式以问题问题引引发兴发兴趣，在
13、整个教学趣，在整个教学过过程中程中设设置好置好问题问题， ，层层层层展开，展开，层层递进层层递进， ，让让新知新知识识与旧知与旧知识识融融为为一体，加深一体，加深对对抽象知抽象知识识点的点的认认识识和理解，从而最和理解，从而最终终达到突破本达到突破本节课节课重、重、难难点的目的。另外在点的目的。另外在对细对细胞的全能胞的全能性概念性概念实实例例这这一重、一重、难难点点进进行行处处理理时时，采用了，采用了举举例例分析分析归纳归纳总结这总结这一一教学模式，通教学模式，通过对过对具体有具体有针对针对性性实实例的分析比例的分析比较较，引，引导导学生学生归纳总结规归纳总结规律，律，也能达到突破重、也能达到突破重、难难点的目的。点的目的。说说板板书设计书设计根据本根据本节课节课教学内容的重、教学内容的重、难难点在主板点在主板书书中重点体中重点体现现出了出了细细胞分化和全能性胞分化和全能性的概念及特点原因等相关内容，以便学生能的概念及特点原因等相关内容，以便学生能够够把握本把握本节课节课程的核心知程的核心知识识。 。
