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1、首都师范大学硕士学位论文思想品德课堂教学中学生不当行为的研究姓名：褚金立申请学位级别：硕士专业：学科教学思想政治教育指导教师：崔萍20051001内容摘要由于中学生对思想品德的地位、作用、内容、特点蒋认识不足，在课堂教学中，会出现许多不当行为，不仅赢接影响着课堂教学效采，还制约着学生良好行为习惯及道德晶质的形成。本文在调查访谈静基穑上，结合大爨教学案铡，对学生在课堂教学中不当行势静表现、成嚣、调掇对策送行了视步探讨。在第一部分慰学生在课堂教学中的不当行为进行了爨定积分类。第二部分，重点就学生在认知、学习行为、情感等方蕊的内在需要，以及教师的教学行为、课堂教学气氛等诱发因素，对学生不当行为的形成
2、原因进行了分析。第三部分，从教师的教育理念、教学行为，以及增强学生自身的监控能力、自信心等方面，研究了调节和控制学生不当学习行为的应对策略。关键诵：思想品德课课堂教学不当行必A b s t r a c tB e c a u s e 戚d d l es c h O o is 抛d e n t sp a yl i n i ea t t e n t i o nt om es t 咖s ，f u n c t i o 如c o “t e n ta n dc h 矗f t 嚣o f 壤em 。r 鑫 e d u e 醛馘盛s c 舔攮e ，f 沁蒋a r 。撼鞠y 魄la c t 至。芏薹so 臻攮ee
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7、学生不当行为的研究前言教学活动是教师教和学生学共同的双边活动。在这一过程中，课堂教学的诸因素( 教师、学生、教学内容、教学环境、教学手段等) 互相促进、互相制约，生成了诸多的矛盾和冲突，影响着课堂教学的顺利进行。其中，学生的课堂行为是课堂教学中不容忽视的关键因素：它反应着学生在课堂教学中的情感体验，影响、决定着教师的情绪变化，制约着课堂教学气氛，进而影响着整个教学效果。尤其是学生在课堂教学中的不当行为，作为学生的一种不良的情感体验的外在反应，对课堂教学活动起着不同程度的消极、破坏作用。思想品德作为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门必修课，具有思想性、人文性、实践性、综合性等特点。因此，它对
8、学生的教育功能和培养目标，以及学生对它的期望，相对于其他学科有明显的不同。由于学生对思想品德的特点、内容认识不足，甚至存在着某些误区，所以在思想品德课堂教学中的学生不当行为又有其自身的特点。本人在石家庄市选取了八所不同类型的中学( 城市、农村；重点、普通；走读、寄宿) ，并抽取了5 0 0 名学生和8 0 名思想品德教师进行问卷调查、访谈。在此基础上，对调查统计上来的学生不当行为进行了分类，并进一步研究其形成原因、调控对策。通过调查、研究发现：在课堂教学过程中，只有教师对学生的不当行为给予积极的关注，进行理性分析、合理对待、正确处理、机智调控，才能使学生的不当行为变成课堂教学的积极因素和有利资
9、源。最终使课堂教学的各个环节形成良性循环，达到课堂教学效果的最优化。一、思想品德课堂教学中学生的不当行为( 一) 学生不当行为的界定1 、关于行为的基本理论学术界对于“行为”的界定非常宽泛：，螂年，贝尔、沃尔夫和累斯莱( B a o r w o l f R i s l e y ) 提出：只有那些观察到和可以数量化的东西，才能看成是行为：哈贝马斯在1 9 8 9 年提出：行为既是行为者通过选择一定的有效手段，并以适当的方式运用这些手段，而实现某种目的的活动；也有的把行为界定为：生物以其外部和内部活动为中介与周围环境发生的相互作用，人的行为有其自然前提，但基首都师范大学教育硕士论文思想品德课堂教学
10、中学生不当行为的研究本上是受社会制约的、以符号为中介的活动；还有的把行为大体分外为两类：内隐反应( c o v e r t ) 与外显反应( o v e r t ) ，内隐反应主要是指由于受内外刺激而引起的感官反应或情绪状态( 如：感觉、情绪等) ，外显反应主要指的是由于内部感受、情绪状态而引起的肢体反应或动作等。把诸多关于行为的界定概括起来，有以下几个特点：第一，行为不是个体的静态特征，而是具有多种测量尺度的综合的动态表现；第二，行为是受自然规律的支配、同时又能对外界产生影响的内部反应和外在表现的统一；第三，行为是可以由他人或自己进行观察、记录和描述的。2 、中学生的课堂不当行为基于以上关于
11、行为的界定与特点，本文所研究的学生不当行为，是指在课堂教学中，教师能够观察、测量到的和可以改变的学生行为，即学生在课堂中的外显行为。按学生在课堂教学中所发生行为的性质、特点及其引起的后果，将其分为：积极行为、正当行为、不当行为和偏差行为等。r 积极配合课堂教学的行为一一积极行为r 予以肯定的行为 愚恕晶德的课鬟，实际上可潋看佟是个社会的缩影，一个微型的生活舞台。骚让学生真正的参与进去，去扮演他应充洳的角色，真正的使旗具有主体意识，这样师生就能有了菇问的目标，共同管理课堂，共同巍防和调繁学生豹不当霉亍力。港葵学生的童我整控戆力，谴学生尽胃戆豹密羹邕警理鑫己，燕学生心理发展的客观骚求。罗杰斯认为：
12、每个人都有自己的鞯严和价值，每一个人都有通过自己的努力达到自我实现的能力和权利。每个人都能选择自己的社会准则，每一个人都能建设性的承担社会费任。如果一个人在其成长过程中，锝不到积极的关注，只搜嗣太黪要求费事，魏戆塞瑟壤念裁会怒兹。张向赘是晓义：课堂教学监控。 民教育出版杜，2 0 0 4 年6 月版，第1 8 8 页。首都师范大学教育硕士论文思想品德课堂教学中学生不当行为的研究学生的自我意识是学生自我监控的核心，只有学生具有了自我意识，才能把自己的所作所为作为其意识的对象。能够判断自己的课堂行为与课堂规范要求相符的程度，从而进一步加强、控制或预防自己的课堂行为。在思想品德课堂教学中，教师应有意
13、识地让学生反省：( 1 ) 在思想品德上，我该做什么? ( 2 ) 我现在正做什么? ( 3 ) 该做的与正在做的是否一致?( 4 ) 对于现在的行为应该如何对待等。要做到这几点，教师首先应明确地告诉学生本节课的教学目的和课堂要求等。学生的正当行为或不当行为实际上是一个选择问题，所有学生都能表现出正当行为。因此要用行为规则规范学生的行为，要求教师从一开始就建立并让学生了解行为规则以及遵守行为规则的积极后果和不遵守行为规则的消极后果，这样让学生学会选择，并学会对自己的选择负责。从而，逐步达到让学生自己控制和预防自己课堂不当行为的目的。2 、培养学生的学习自信心在课堂教学过程中，学生的学习行为往往
14、会受到各种框框的限制。如：“标准答案“表达方式”等。不符合要求的往往会受到老师的指责，甚至是挖苦，造成学生的胆怯、自卑心理。同时，又由于有的学生在心理对“书本教师权威”的盲目崇拜和顺从，也会造成学生的“心理框框”。在思想品德课堂教学中，结合联系实际与所学内容，学生有表达个人思想观点的愿望要求，这也是在价值多元化标准下，学生发展的需要。但是，由于有的教师准备不充分，容易受传统教学的影响，形成思维定势，对学生比较发散、灵活的“思想观点”，不能完全接受或肯定。但是教师又缺乏合理、机智的处理方法，往往是一概否定或放下不理，打消了学生的创新、发散思维的积极性，使学生感到“不会学”、“学不会”。还有的教师
15、不能给学生充分发言的机会，形成一种沉闷的课堂气氛，甚至形成教师对学生的高度控制，扼杀了学生学习的积极性和表达的欲望。这些都会是学生对学生失去信心。学生本来就是充满个性的能动的个体，他们的实际愿望常常会与教师对其角色的期望发生分歧，与教师以及社会所要求他们必须遵守的道德规范、行为约束产生冲突。要想有效的控制和预防学生的课堂不当行为，切实提高教学质量和效果，并使师生的共同学习成为令学生感到愉快的事情。就要求教师必须激发起学生参与课堂学习的内在动机，使他们乐于不断约束和调节自己的行为，使心无旁首都师范大学教育硕士论文思想品德课堂教学中学生不当行为的研究骛的课堂学习为其乐之好之的生活习惯和生活方式。所
16、以，在思想品德教学中，我们尤其要注意培养学生知、情、信、意、行等各方面的能力。让学生在课堂自我监控过程中，把所学的课程内容与自己的生活结合起来，让他们在学习中体验，在体验中成长，在成长中寻找自信，自己不断的规范自己的行为，逐渐改变自己的不当行为。在一所寄宿制学校里活跃着一支“与法同行”小剧社，剧社的成员完全是学生。他们结合所学的法律知识，以及身边发上的事，自编自导成情景剧，小品、话剧，经常在学校公开演出或到各班巡回表演。其中有两个小节目还荣获了市级、县级的优秀奖和一等奖。这个小剧社的发起者，是该校一位思想品德教师彭老师。在彭老师给初二学生上法律课时，一开始他按部就班的讲课本上的案例、理论知识。虽然彭老师运用了各种方法想吸引学生的注意，可他发现学生对此并不太感兴趣，照样有做小动作、说话、看其他无关书，甚至还有想睡觉的。后来他想：书上的案例，一方面离学生的生活实际太远，再一方面学生如果感兴趣，早就自己阅读了，没有必要再重复一遍。于是，彭老师就改为说学生身边的事
