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1、时机安排论文：浅谈合作学习的“形” “质”与效率摘 要：合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，是提高学习效率、培养学生良好的合作品质和学习习惯。关键词：时机安排；合理分组；合理安排时间；合理评价随着课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也发生了很大的变化，新课标要求面向全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。提倡“自主、合作、探究”的学习方式，打破了原有单一、被动的学习方式，旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习，合作学习，探究学习等，其中合作学习是新课程教学中应用最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的
2、互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。 随着小组学习这种组织形式在课堂教学中的普及，小组学习的管理问题成为探讨课堂教学管理问题的新领域。在教学实践中发现由于对合作学习的目的、意义、操作方法等方面存在认识上的偏差，怎样开展在教师指导下的有效合作学习，成为每个教师必须引起重视的问题。主要表现在以下几个问题：一、合作学习的时机安排不当，缺乏指导“合作学习”的知识和技能在课堂教学中，教师为了体现新课程的教学理念，追求学习方式的多样化，存在教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用合作学习方式。如教师在教学内容过易或过难的地方设
3、计合作讨论，有的在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排合作交流，有的教师在适合于全班教或教师引导的地方组织合作探究，有的教师在一节课中安排的合作学习次数过多。结果由于时机不当，合作学习收效甚微。在合作学习中，教师是总体设计师，又是主要组织者，教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择，到学过的设计和评估等都要进行全面设计，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解。在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证合作学习顺利进行。二、合作学习的分组不科学组建合作小组，应遵循“组间同质、组内异质”的原则，
4、学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。在日常的课堂教学中，最常见的合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男、女生搭配而成的。这样分组虽然开展合作活动简便易行，但人员搭配又不合理，不利于让不同物质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。组建学习小组，教师应根据班内实际，对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组合作的有效开展。组建小组，科学的分组方法是将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分组，小组一般由 68 人组成。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特
5、征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势。三、合作学习的规则不明确在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。不难发现，这只是一种表面上的“假热闹” ，实际上“活而无序” 。有的小组两三个人同时抢着发言；有的小组始终只有一两个发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或干别的事。究其原因，主要是缺乏合作学习的规则， “没有规矩，不成方圆” 。合作学习充
6、分体现了学生的自主性，但不是“放羊式”的。要组织学生有关合作程序，共同研制小组合作的规则，使学生能自觉地遵守活动规则，按程序有效地开展活动。在制定小组合作学习的规则时可以从以下几个方面入手：（1）一个一个地说，说出自己的见解。（2）别人说过的尽可能不重复。（3）轻轻地说，只要组内成员能听清楚。（4）注意听，听不懂的马上问。（5）整理小组研究成果，准备大组交流。在教学 students book 3 lesson 25 我采用小组拼图问路的方式，效果甚好。所以在教学当中，教师要适当思路和方法，让学生合作，讨论交流思想，增长知识，发展能力。四、合作学习的时间安排不足在合作学习时，往往是教师提出问题
7、后，未留给学生片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始” ，不到两三分钟就叫“stop” 。这时，有的小组还未真正进入合作学习的主题，有的小组才刚刚开始。这样的学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。五、教师对学生合作学习的评价要准确开展合作学习后常要以小组为单位，进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为” 、“我觉得” “依我之见” ，不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“well done!” “congratulations!” “very good!”显然，学生不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。教师是“合作学习”评价机制的主要制定者和引导者，建立合理的“合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各科行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。
