《应有格物致之精神——张家岭》由会员分享，可在线阅读，更多相关《应有格物致之精神——张家岭（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、应有格物致知精神应有格物致知精神程桥镇中 张家岭 教学目的：教学目的：1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握 文章内容。2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 3、结合自身 学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。 学习重点：学习重点：1、理解作者观点，整体把握课文内容。2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 学习难点：学习难点：掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。教学流程：教学流程： 一、导入新课 1.由“30 年高考状元现状调查”或“奥赛”引入 2.揭示课题，简介作者 3.检查预习（字词）：肇 彷徨 袖手旁观
2、 平庸 埋没 二、课堂学习 1.1.要求，明确目的，默读课文：找出文中所用的论据材料，辨析各论据材料直接要求，明确目的，默读课文：找出文中所用的论据材料，辨析各论据材料直接 论述的具体问题，初步感知课文内容。论述的具体问题，初步感知课文内容。 （1）自读，完成思考：论据直接论述的问题论述角度 No.2 间接引用大学内容释传统教育目的， （论题）道理论据No.3 引用大学观点传统教育中“格物致知”的被埋没 No.4 王阳明“格”竹失败“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”反面No.8 今天我们“格”竹“实验精神在科学上的重要性”正面No.11 中国学生大都偏理论轻实验 的事实“王阳明的思想还
3、在继续地支配着 一些中国读书人的头脑”反面事实 论据No.12“我”个人的学习经验（同上）反面（2）讨论交流，达成共识。 （见上表） 2.2.探究论据材料及其论述，明确中心论点探究论据材料及其论述，明确中心论点 （1）找出论据材料中共有的关键词，理解“格物致知”与“实验精神”的关系。 （2）联系论述，探讨明确文章的论题：（中国学生）应怎样学习自然科学，及格物致知。 （3）在这样的论题下，作者了怎样的观点（中心论点）：我们需要培养实验精神（应 有格物致知精神） 论点于文中何处？（与前文做比较，了解论点的不同形式） 标题与论点的关系：论点式标题。但标题并不能代替文章里论点的，即使标题 为论点，文中
4、也必须有对论点的表述或归纳标题不影响文中论点的（形式） 。 说明：论点的得出可以是文中原句，也可以由文中大意归纳；文中第一次论点意义的完整流露，要加以重视，通常会被视为论点的表达。 3.3.讨论，分析文章结构，把握论证思路讨论，分析文章结构，把握论证思路 （1）找出文中具有过度作用的语句、段落，比较上下文内容，理清思路。 （2）分析文章结构 问题（引论）（12）论题 分析问题（本论）（312）证明中心论点（逐层深入，说理充分） 解决问题（结论）（13）总结全文，归结论点，号召4.4.朗读课文，区分议论文中记叙和议论两种表达方式的作用，及文中所用的说理方式朗读课文，区分议论文中记叙和议论两种表达
5、方式的作用，及文中所用的说理方式讨论，明确： 记叙提供论据，简洁。议论文章主体，丰富透彻。 讲道理，摆事实（道理论证，事例论证） ，引用论证，正反对比论证，等。 三、延伸练笔请为文章中作者的观点各从正面和反面补充一论据材料，并展开针对性的论述。 （1）练笔。 （2）交流。 四、作业熟读课文，完成“补充习题”练习。整体感知 一、课文论述的话题是什么？ 谈谈中国学生应该怎样学习自然科学 二、作者的观点是怎样的？ 应有格物致知精神。从探察物体而得到知识。实验。 合作探究 精读课文，理解作者的观点。 三、 “格物致知”在大学里早已提到，这种精神在中国传统教育里是否得到了大力传扬？ 为什么? 传统的中国
6、教育不重视真正的格物和致知，即自然科学的实验精神。 原因是：传统的中国教育的目的“并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度” ，埋 没了格物致知的真正意义。 以王阳明“格”院子里的竹子为例。 （事实论证） 四、实验精神（“格物致知”精神）为什么很重要?应该怎样进行实验？ 科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的 清谈就可求到的。 你能举一些例子吗？ 五、实验的方法是什么？ 1.实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。2.实验不是毫无选择的测量，它需要有 细致具体的计划。 六、既然实验精神如此重要，当今的中国学生是否很重视它了呢？为什么？怎样论证的？
7、1.中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手。 2.误以为埋头读书可以应付一切，结果对实际毫无帮助。 以自己的经历为例（事实论证） 。 七、格物致知精神仅仅应用于自然科学研究吗？ 不论是研究自然科学，研究人文科学，还是在个人行动上，都不可缺少。 八、那么怎样才是真正的格物致知精神？ 第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索； 第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。 课堂小结 一、论点：应有格物致知精神 二、论证结构: 论题：(1-2)谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。 分析问题(3-12) 首先，指出传统教育的弊端。然后，分析科学上的实验精神的重要
8、性。接着，指出当 今的中国学生依然轻视实验精神。 得出结论(13) 必须重视格物致知精神 三、论证方法：举例论证 . 道理论证。1本文作者_是美籍华裔_家，_奖获得者。 2 “格物“致知”出自儒家经典中_的_篇。宋代朱熹抽取_中的 _、 中庸两篇和_、 孟子编在一起，称为“四书” 。 3解释下列句中加粗的词语。 （1）一个人教育的出发点是“格物”和“致知” 格物：_ 致知：_ （2）绝不是袖手旁观就可以得到知识的。 袖手旁观：_ （3）但是在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。 不知所措：_ 4儒家的“四书五经”指的是什么？ 四书：_ 五经：_ _应有格物致知精神应有格物致知精神程桥镇中
9、 张家岭 教学目的：教学目的：1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握 文章内容。2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 3、结合自身 学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。 学习重点：学习重点：1、理解作者观点，整体把握课文内容。2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 学习难点：学习难点：掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。教学流程：教学流程： 一、导入新课 1.由“30 年高考状元现状调查”或“奥赛”引入 2.揭示课题，简介作者 3.检查预习（字词）：肇 彷徨 袖手旁观 平庸 埋没 二、课堂学习 1.1.要求
10、，明确目的，默读课文：找出文中所用的论据材料，辨析各论据材料直接要求，明确目的，默读课文：找出文中所用的论据材料，辨析各论据材料直接 论述的具体问题，初步感知课文内容。论述的具体问题，初步感知课文内容。 （1）自读，完成思考：论据直接论述的问题论述角度 No.2 间接引用大学内容释传统教育目的， （论题）道理论据No.3 引用大学观点传统教育中“格物致知”的被埋没 No.4 王阳明“格”竹失败“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”反面No.8 今天我们“格”竹“实验精神在科学上的重要性”正面No.11 中国学生大都偏理论轻实验 的事实“王阳明的思想还在继续地支配着 一些中国读书人的头脑”反
11、面事实 论据No.12“我”个人的学习经验（同上）反面（2）讨论交流，达成共识。 （见上表） 2.2.探究论据材料及其论述，明确中心论点探究论据材料及其论述，明确中心论点 （1）找出论据材料中共有的关键词，理解“格物致知”与“实验精神”的关系。 （2）联系论述，探讨明确文章的论题：（中国学生）应怎样学习自然科学，及格物致知。 （3）在这样的论题下，作者了怎样的观点（中心论点）：我们需要培养实验精神（应 有格物致知精神） 论点于文中何处？（与前文做比较，了解论点的不同形式） 标题与论点的关系：论点式标题。但标题并不能代替文章里论点的，即使标题 为论点，文中也必须有对论点的表述或归纳标题不影响文中
12、论点的（形式） 。 说明：论点的得出可以是文中原句，也可以由文中大意归纳；文中第一次论点意义的完整流露，要加以重视，通常会被视为论点的表达。 3.3.讨论，分析文章结构，把握论证思路讨论，分析文章结构，把握论证思路 （1）找出文中具有过度作用的语句、段落，比较上下文内容，理清思路。 （2）分析文章结构 问题（引论）（12）论题 分析问题（本论）（312）证明中心论点（逐层深入，说理充分） 解决问题（结论）（13）总结全文，归结论点，号召4.4.朗读课文，区分议论文中记叙和议论两种表达方式的作用，及文中所用的说理方式朗读课文，区分议论文中记叙和议论两种表达方式的作用，及文中所用的说理方式讨论，明确： 记叙提供论据，简洁。议论文章主体，丰富透彻。 讲道理，摆事实（道理论证，事例论证） ，引用论证，正反对比论证，等。 三、延伸练笔请为文章中作者的观点各从正面和反面补充一论据材料，并展开针对性的论述。 （1）练笔。 （2）交流。 四、作业熟读课文，完成“补充习题”练习。
