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1、教师专业成长的教师专业成长的 7 个个“关键词关键词”近几年来 ，“教师专业成长”一词获得了高频率的使用。这当然跟新课程的实施和教育形势的发展有关。而校本教研、校本培训的重视与强化也在很大程度上为教师的专业成长创造了 “机会”。但就教师的整体素质看，“成长”中还有不少问题，如 “职业倦怠”的教师还为数不少，特别是在农村和条件比较差的学校。如何突破教师专业成长的 “瓶颈”？笔者提出落实七个“关键词”的策略。第一个关键词：意义。即要让教师明确成长的重要意义。“意义”可以说出很多，但我认为最关键的一点，是要让教师明白：教育是在不断发展的，教育的对象也是在不断变化的。换句话说，今天的教育 （无论内容还
2、是形式）是不同于昨天的教育的，明天的教育又会不同于今天的教育；今天的孩子 （无论认知还是个性）是不同于昨天的孩子的，明天的孩子也会不同于今天的孩子。那么，教师要想驾驭这种 “多变”的教育和孩子，自己不变（即成长）怎么行？只有自己 “变”了，才能以 “不变”应“万变”，才能在教育的园地里占有一席之地。因此，从这个角度讲，教师的专业成长不是 “要不要”，而是“必须”。第二个关键词：意识。也就是说，教师要有成长的“动机”和“兴趣”。意识是成长的“控制枢纽”。没有成长意识，教师的成长 “免谈”。成长意识的确切表达，是“我要成长”，而不是 “要我成长”。一个教师是不是有成长意识，即到底是不是“我要成长”
3、，可以用“尺度”衡量 （自己也可以 “量”自己）。尺度就是看他做到了“四自”没有：（1）自愿 成长是没有任何 “强迫”的；（2）自觉 成长是不需要任何 “提醒”的；（3） 自律 在行为上有很强的 “自我控制”能力，能够不断地对自己提出成长要求；（4） 自立 不靠他人“提携”，靠自己成长起来。成长意识哪里来？来之于三个方面：（1）来之于对教育本质的认识。教育的本质是什么？是改变人。陶行知说：“教育就是教人变。教人变好是好教育，教人变坏是坏教育。活教育教人变活，死教育教人变死。教人不变或不教人变不是教育。”当然，教育要追求的肯定是教人变好。但是，如果不想办法使自己的专业成长起来，说不定在不知不觉中
4、就教人变坏了。可见，只有有了对教育本质的认识，教师的成长意识才能 “生成”。（2）来之于对生命的感悟。生命是短暂的、脆弱的。但生命更是来之不易的。作家毕淑敏写过一篇文章，叫我很重要。文中有这样一段话：“回溯我们诞生的过程，两组生命基因的嵌合，更是充满了人所不能把握的偶然性。我们每一个个体，都是机遇的产物。常常遥想，如果是另一个男人和另一个女人，就绝不会有今天的我即使是这一个男人和这一个女人，如果换了一个时辰相爱，也不会有此刻的我即使是这一个男人和这一个女人在这一个时辰，由于一片小小落叶或是清脆鸟啼的打搅，依然可能不会有如此的我我们的生命，端坐在概率垒就的金字塔的顶端。面对大自然的鬼斧神工，我们
5、还有权利和资格说 我 不 重 要吗？”这段话告诉我们，人来到世上是非常偶然的。这样的 “偶然”，无疑十分 “重要”。但我在理解“重要”的同时，还想说 “要珍惜”，珍惜如此来之不易的生命，珍惜生命中的分分秒秒。正像刘墉先生所说的：“你可不要白来这一遭。”有了对生命的这种“感悟”，教师成长意识的产生恐怕也不成问题了。（3）来之于对人生观的提升。既然人如此来之不易，有的人可能就想，何不趁这么 “难得” “潇洒走一回”？搞得那么辛苦，活得那么累何必？这就很有必要 “提升”人生观，如把苦当作甜，把累当作乐，甚至把付出当作回报。只有提升了人生观，觉得人不能这么 “白来”，才会有真正的成长意识，或者使成长意
6、识不断得到强化。第三个关键词：信心。即坚信自己能成长。意识是“我要成长”，信心是 “我能成长”。当代教学论专家朱永新说：“成功有两个条件：一个是相信自己能成功，一个是追求成功。”一个人如果连 “成长”的信心都没有，怕是很难获得真正的成长的。“天生我才必有用。”在教师的成长过程中是绝对少不得这样的 “豪言”的。生物学家童第周说过两句话：“一定要争气。别人能办到的事情，我一定也能办到。”（在中学念书时说的话）“一定要争气，外国人能办到的事情，我们中国人通过努力，也一定能办到。”（在比利时留学时说的话）正是童第周的“争气”，才使他成了著名的生物学家。教师成长中的“信心”，在某种意义上讲，就是争气。杜
7、甫有句诗：“语不惊人死不休。”在教师的专业成长上，我们是不是也敢说一说 “专业不成长死不休”这样的话呢？第四个关键词：行动。领会了成长的 “意义”，有了成长的 “意识”和 “信心”，但如果不付诸行动，教师的成长恐怕也会成为空话一句。教师成长的 “行动”是大量的，也是“多层面”的。但最为主要的是读书、实践与思考。美国学者波斯纳有条公式：教师的成长= 经验 + 反思。我的理解，教师的成长应该是等于“读书”加“实践”加“思考”，特别是读书。一个不读书、不学习的教师，只能望“成长”而兴叹。“读书”就是学习。之所以要把学习替换成 “读书”，意在让学习更具体、更明确，当然，也是为了唤醒教师读书的意识。古人
8、说：“万般皆下品，惟有读书高。”虽然读书意识不正，但 “读书高”还是值得今人汲取的。古人还说：“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”虽然也太功利、太求实惠，但读书的作用倒是表达得淋漓尽致了。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”书籍能够使 “人类进步”，何况教师的成长？所以，教师的成长是不能没有读书的。我在古人三个 “自有”的基础上，提出了书的四个 “自有”：书中自有智慧眼，书中自有聪明脑，书中自有高尚情，书中自有纯洁心。社会学家、上海大学的邓伟志教授提出教师读书应该“三七开”，即七分专业内，三分专业外。我很同意这个观点。教师读书就应该 “杂”一点，要什么书都读，如同蜜蜂采蜜。读专
9、业内的书可以生就 “智慧眼”和 “聪明脑”，读专业外的书则可以换得 “高尚情”和“纯洁心”。专业外的书尤其可以读读 “励志类”的，那真是一种温润生命、净化心灵、培育情操和重塑人格的阅读！说到实践，教师们可能马上会说：“我天天都在实践。”不错，教师的工作就是实践，备课是实践，上课是实践，批改是实践，辅导、评价等都是实践。但我说的实践是“有要求”的实践。（1）有序。“序”者，规律也。即不要盲目实践，要讲究科学性。如学科教学一定要确立两种意识：学科意识和对象意识。也就是说，所有学科的教学都要遵循两条规律 学科教学的规律和人的发展规律。学科教学规律是指学科的知识体系、知识结构和教学该学科须掌握的一般规
10、则或程序；人的发展规律是指人的生理心理特点、认知特点和人在成长过程中所表现出来的 “个性化因素”。教学实践只有把这 “两者”统一起来，才能换来“丰收”的喜悦。（2）有创。就是要有 “标新立异”的实践动机。教师的教学实践应该经常用这样两句话对自己作提醒：“是不是只有这一种做法？”“还有没有更好的做法？”没有创新的实践是 “骡子拉磨” 有走动但始终跳不出那道“辙”。（3）有恒。实践应该要有恒心，因为教育是有“周期”的、有“过程”的。“浅尝辄止”的做法是教育实践的“大敌”。“一蹴而就”、“立竿见影”，对于教育实践来说，也是可欲而不可求的。“有序”“有创”“有恒”是实践的一个“系统”，是糅合在一起的。
11、教师的实践，只有凸现 “三有”，才能产生 “质”的飞跃。思考是非常重要的 “行动”。而缺乏思考则是教师普遍存在的“行动问题”。有些教师之所以不能成长，或者成长缓慢，原因之一，就是缺乏思考。课上砸也就上砸了，事情做砸也就做砸了，主动或自觉地回过头去再想想，这样的老师为数不多。从这个意义上讲，波斯纳的教师成长公式 （教师的成长 = 经验 + 反思）还是非常具有“行为价值”的。思考中的重要一思是 “反思”，即 “回过头去想想”。很多教师都没有这样的习惯，所以，很多教师都不见得会 “成长”。我曾经写过一篇文章，叫 什么是完整的一堂课。我提出：完整的一堂课= 课前准备 “+课中呈现 + 课后反思。新课程
12、来了之后，“反思”强调了，但真正把 “课后反思”当作是“课”的一个部分的教师还是为数不多的，或者至少可以说有这样“自觉行为”的教师不多。所以，我曾经跟有的教师开玩笑说，如果你能够做到每天把课上 “完整”，并坚持 3 年，3 年之后，还没有成长起来，来找我算账，我愿意赔偿一切损失。这不单单是“戏言”，说它是 “箴言”也未尝不可。因为教师的成长的确需要经常、不断地反思。读书、实践、思考是“有联系”的行动整体。因为读书需要思考，实践需要思考；而思考也不能 “架空”，需要 “融”到读书、实践当中去。三者有了 “联系”，就会产生“合力”，获得“增值”。三者除了联系，还应该使它们“立体”起来。立体了之后，
13、行动就 “稳固”了，当然，也就更有效了。第五个关键词：主动。行动有“被动”（别人作令，然后我动）与“主动”（别人没有作令，我自主行动）之分，教师专业成长应该是主动的。主动就是 “若你呼唤那山，而山不来，你便走去”（回教名言）。是不是主动看三点：（1） 是不是能够有心地抓住一切机会；（2）是不是能够认真地利用一切可能；（3） 是不是能够有效地采取一切手段。如每当有教研活动时都能够积极争取发言，有一点空闲就看书学习，想到一点什么就把它写下来，一有展示的机会就 “亮相”；如加强工作的计划性，加快工作的节奏；如追求时间 “密度”，提升工作效率；如不像一般人一样生活，不断超越自我和 “否定”自我，等等。
14、总之，所有的时间、所有的空间、做所有的事情和凡主体所能够 “承载”的一切都做到了为自己的成长服务，那便是真正的“主动”了。第六个关键词：恒心。即做到坚持不懈、持之以恒。中国的汉字既智慧又有趣，你看“恒”这个字，左边“忄”，右边是一个“一”，一个“日”，又一个“一”。为什么右边要两个“一”？即一日又一日。与左边的 “忄”合起来，就是 “一天又一天”地“用心”。这让我自然地想起了一句歌词：“走过了春天走过秋天，送走了今天又是明天，一天又一天，月月年年，我们的心不变。”可以把最后一句换个词，改为 “成长的心不变”。我觉得，教师的成长就得坚持 “一天又一天，月月年年”，即要有恒心。有恒心才能有“成果”
15、。举个 “巨著”完成时间的例子：吴敬梓儒林外史10 年；左思 三都赋13 年；孔尚任 桃花扇15 年；司马迁史记18年；达尔文物种起源22 年；李时珍本草纲目27 年；哥白尼 论天体的运动30 年；马克思 资本论40 年；歌德浮士德60 年。有恒心才能有成就。鲁迅一生写了 1000 万字，胡适全集 44 卷，总字数 2000 万，李敖现年 70 岁，全集字数已达到 1500 万可你要知道，如果一天写 1000 字，要达 10000 万，就得一天也不停地写上 28 年。想想看，一个人若要有成果、成就，没有恒心怎么行？所以，一代伟人毛泽东在青年时期就给自己写了一副自勉联：“贵有恒何须三更起五更睡，
16、最无益只怕一日曝十日寒。”第七个关键词：境界。教师成长是要有 “境界”的。那种牢骚满腹、患得患失、斤斤计较、时不时怨天尤人的教师，恐怕是不太容易成长的。说到境界，有的人张口闭口就是 “思想境界”，我不大喜欢 “思想境界”这个词，这倒不是因为它太 “高”，而是太 “玄”、太“虚”。我喜欢提“人生境界”。我觉得人生境界更符合人的实际，也更有 “美感”。这里我可以举一下自己的例子。我的人生境界是三个“经营好”：经营好自己、经营好家庭、经营好孩子。第一个 “经营好”尤其重要。为了经营好自己，我常常作 “角色反思”。三个 “经营好”在有的人看来好像很自私，我却认为它很“公”。想想看，每个人都做到了把自己经营好，还有什么事业上不去？而每个人都能够把家庭经营好，把孩子经营好，这世界还不很美好？还会有什么不良的社会风气产生？唐代有两位著名的诗僧：一位叫寒山，一位叫拾得。有一次，寒山问拾得：“世人谤我、欺我、辱我、笑我、轻我、贱我、恶我、骗我，如何处置乎？”拾得回答：“只要忍他、让他、由他、避他、耐他、敬他、
