情境演示,以生为本

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1、情境演示，以生为本情境演示，以生为本 哈工大附中哈工大附中 白路白路 环境背景：环境背景： 在今年 6 月份送走一个毕业班，又迎来一个新的教学大循环， 与 13 级的新生建立起一个新的集体。与初四的大孩子接触习惯了， 一下子就面对新初一的刚刚年满 12 岁的“小孩子”感觉不很适应， 而这群小孩子更是不适应初中的全新生活，无论生活和学习方面都 闹出一些令人啼笑皆非的故事。比如上课过程中随意接话，下地走 动；作业经常忘记改正或忘带；课间在室内吵吵闹闹；自习课无所 事事对老师的指令性约束“左耳听，右耳冒”，被老师们笑言 “一教就会，转头就忘”。下面我就学生行为规范自主养成方面的 有效操作加以说明。

2、事件描述：事件描述： 刚刚开学，我就班级出现的“早自习无事可做，不会学习”的 现象召开了专题班会。基于班会前老师已调查掌握了一些情况，此 次班会是以“学生情境演示”的形式召开的老师作为导演，请 同学参与“演出”。孩子们惊奇极了，不知道老师要做什么，都争 先恐后地举起小手。 我选定了一个小组，共六名同学演出。首先，我交代给观众们： “认真观察演出过程，看看他们谁做得最合适。”接着，演出开始 了。老师画外音：“这是新的一天清晨，我像往常一样来到了班级” 。先进来了两名同学，一名女同学快速落座，打开了书包。另一名 男同学先把小组其他同学前一天倒扣的椅子转正摆好，然后落座。 这时有观众们纷纷点头。接着

3、其他几名演员陆续落座，观众们都伸 长了脖子去观察他们的表现。只见有的演员左翻翻右翻翻，也不清 楚自己要找些什么出来；有的演员把作业摆放在组长桌面上，看是 看书；有的演员拿出英语书开始背诵课文；有的演员还拿出练习本 边背边写这时的观众群开始有窃窃私语了，孩子们已经按捺不 住要来点评发言了！ 我看时机已成熟，就开始请学生们按到校的时间顺序来点评演 员们的各种行为表现。孩子们七嘴八舌热烈地讲述着，评点着，不 时有听众频频点头和支援讲解。老师则在黑板上将孩子们的总结逐 条列举。 1.早自习进班即落座，先来的同学负责把组员倒扣的椅子翻正过 来。 2.落座后将作业本整齐摆放在组长的桌面上。3.拿出英语或语

4、文书，背课文，语文可练习古诗、文言文、字音 字形，英语可背课文，联系单词、短语。注意，在背诵的过程中动 笔，反复练写。 当我们把以上内容整理在黑板后，同学们竟情不自禁地鼓起掌 来。老师立即抓住契机，询问大家“为什么这么激动”？孩子们说 中就是自己平时的生活现象，自己也很苦恼，通过这节课大家发现 同学们太厉害了，能总结出这么有效的措施，自己以后就有抓手了。 我向他们伸出大拇指：“同学们肯动脑筋，善于发现，善于总结。 那么我们会不会落实到行动上呢？老师拭目以待！” 一节班会课结束了，大家意犹未尽。在随后的几天，老师及时 跟踪，及时肯定和鼓励，我们的早自习越来越安静有条理了。目前 这已成为班级的一种

5、好习惯，是一天整体秩序和有效学习的好铺垫。思考与分析：思考与分析： 学生有适应新环境的过程，老师也有适应新学生的过程，只不 过对老师的应对调整能力一定要高，才能在最短的时间里发现问题， 解决问题，树立班风。鉴于初一学生的心态幼稚，行为习惯参差不 齐，对新环境既新奇又惶恐，老师一定要循循善诱地引导，规范学 生的行为习惯。而用以往教育高年级学生的方法并不适用于低年级 的孩子，孩子的认知能力并不是靠说教和批评句能提高的，而是需 要亲身的体验实践，让他们自己去观察、判断、约束、提升。 本次班会若按以往完全可以以“讲读指令”的形式学习常规， 学生印象不强，即使知道什么是正确的也难以约束。而我大胆地采 用了“情景表演”的形式，让孩子们毫无压力地去演示自己真实的 生活，发挥学生的主动性，以生为本，减少老师的一味说教，让孩 子们亲自去体验去总结适合自己的，适合集体的具有个性化的经验， 为己所用，发挥潜能，养成良好的习惯！ 归根结底，学生自己演示的，才是最真实的；学生自己体验的， 才是印象最深刻的；学生自己总结的，才是最易于接受的，最易于 操作的，而恰恰最见实效的！