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1、- 1 -思想品德课自主探究式教学初探江苏省常熟市实验中学 王惠霞 邮编:215500摘要：自主探究式教学是适应新课程改革的一种行之有效的教学办法。本文拟从自己的教学实验中，对自主探究式教学方法作一总结，并对取得的收获和对存在的问题进行反思。一、实施探究式教学的做法(一)课前学生自主学习探究由于教材本身的特点，中学思想政治课有大量的经济、政治、哲学、文化方面的理论知识，又与党和国家的路线、方针、政策和社会实际生活紧密结合。课堂教学容量大，涉及面广，对思维的要求也比较高。而在大环境的影响下，大部分学生对于政治课，总是毫无思想准备，以一种“能听多少算多少”的心态，被动地接受老师的灌输，缺乏积极主动
2、的学习。要改革这种现状，作为教师，就必须关于引导学生，增强学生的注意力，促使学生养成独立思考问题的习惯。在平时，我们政治组发挥集体的力量，因课制宜，精心编写学案。围绕讲课内容，突出教材的重点、难点和知识的混淆点，设计一些与学生生活密切相联的社会实际问题，充分利用好教材中的探究材料和设置的问题，对一些重要的原理和观点。用醒目的标记，在学案上加以明示。课前 5 分钟，把学案发给学生，并要求学生以此为导向，针对教材内容进行适当的预习。这种“相机诱导”(叶圣陶语)、有的放矢的做法，使学生的学习目的性增强，能很快地进入课堂角色，在上课前已经做到“若有所思” ， “学有所虑” ，然后带着兴趣和疑问走进课堂
3、，避免- 2 -在课堂学习过程中，学生思想注意力的分散性和随意性。同时也相对节省学生文字记录和抄写笔记的时间，确保师生充分利用有限的时间进行探究性的教与学交流活动，最大限度地挖掘课堂的教学效率。(二)课堂中师生进行多样化的探究1、在论辩中探究常言道：理越辩越明。在新修订的教材中，有许多现实性很强、学生认识上又存在误区和偏差的知识模块，而且这些理论对实践具有重要的指导意义，如公平就是消灭差别，有差别就不公平；文化是虚无的；市场调节是万能的；自由就是想干什么就干什么；权利和义务是完全对等的等等。我们备课组常常把这些内容作为一个个辩题，指导学生，让学生在课外准备收集资料，请教专家，相互切磋论证，然后
4、利用一年两次的校园文化活动节或其他恰当的时间，在课堂通过班内赛、班班赛、男女赛和师生搭配赛等形式，让正反双方展开激烈的论辩。这种论辩探究，能有效地调动起学生的学习兴趣和思考潜能，做到了理论联系实际，提升了政治课的生命力和学生的参与度，真正把知识内化为学生切身的体验。2、在网络环境中合作探究传统的合作探究形式主要有三种：生生合作探究，小组合作探究和大班集体探究。我们在充分运用这些探究的同时，还感觉到这三种探究形式更多地局限在课堂，与新教材理念和网络教学还存在较大的距离。新教材注重体验性和开放性，注重过程的新理论，不仅要求学生的知识得到丰富和更新，能力得到提高与发展，同时要使学生形成和提升正确的情
5、感、态度与价值观。另外，课本材料具有一定的滞后- 3 -性，学生已有生活经验缺乏知识储备局限性，都要求我们建立新的合作探究形式。而日新月异的网络为我们提供广阔的平台，网络中有大量最新的事例，丰富的资料链接，如“BBS” ， “ICQ” ， “Chat Room”等网络工具，极大地丰富人机、师生、生生的交互性和合作性。我们在平时教学中，有意识地充分利用网络，通过网络来加强合作探究。如在讲“人权”知识时，我们认为这对于学生来说，它是一个热点、又是一个盲点。就向学生推荐了新华网、人民网、网易、雅虎等网站，引导他们分工合作，从这些网站上查阅、收集资料，并在班级中发动一些网络爱好者，将这些内容整理后链接
6、在班级网页上，供同学们分享。在此基础上，通过在线答疑、分组测评，事例分析、讨论、合作探究，最终得出正确的结论。3、在角色换位中探究新教材的核心理念是一切为了学生的发展。要进行自主探究，作为教师就必须自己先去探究。备课不仅要备教材，更要备学生，让自己站在学生的角度，将心比心，让自己“降级” 、 “下水” ，设身处地多为学生想一想 ，进行心理换位，寻找教材、教师和学生的最佳结合点，力求符合学生的认知规律和心智活动的特点，才能真正做到知彼知己，因材施教，达到知识和能力的有机统一。课堂上，教师不是一味地照本宣科，而是要讲究艺术和效果。心理学实验表明：无差错的正面灌输，如果时间过长，会使学生感到索然无味
7、，神情疲乏，兴趣剧减，重要的知识在大脑中也不会产生深刻的印象。相反，如向大脑输送有反差的信息，必然会增强外界信息对大脑的刺激，有利于学生增强情感体验。课堂上当学生神情疲乏、兴趣剧减时，或对某种知- 4 -识有饥饿感时，作为教师可以巧设陷阱，预备“重磅炸弹” ，积极“煽情” ， “诈” “骗”并举， “请君入瓮” ，人为颠倒黑白，故意误导学生，不断激趣诱思，制造思维冲突，寻找刺激点和兴奋点，从而使课堂高潮迭起，迫使学生不停地开动思维机器，自觉去比较、判断、分析和解决。如在讲意识的本质时我就相机设计了多个小问题，如有了人脑就有意识？意识是客观存在的正确反映？意识的形式和内容都是客观的？先有鬼神，后
8、有宗教？为什么望梅能够止渴？为什么望梅不能够止渴等。4、在观察比较中探究探究式教学的一个重要目标，就是学生要能自觉运用已掌握的相关知识，探求新、旧知识之间的内在联系，积极进行知识之间的迁移和整合。这就要求学生学会观察比较，在观察比较中发现事物的异同，在观察比较中探究知识间的内在联系。在比较中可以分优劣、辩真伪、得出科学的结论。如教材就有许多相似的概念，如人民代表大会和人民代表大会制度，公民和人民，专政和专制，决策机关与国家机关，政府职能与政府作用，国家机关与权力机关，最高权力机关与权力机关，民主性质与民主本质等等，在课堂上有意识地抠住这些“字眼”或“对子” ，既抓住了探究的机会，也对我们的观察
9、比较能力提出了要求。如“近几年中考题中，常有表格题，这其实就是在考察学生的观察比较能力。对表格题的审题办法，我和学生探究，模仿流行歌曲，总结出：“上看下看，纵比横比，找出关系来评价”的办法。上看：看图表的标题；下看：看图表的备注；纵比横比就是对数据进行纵向、横向比较；找出关系来评价就是找出表格间的关系，根据存在问题找- 5 -出相应解决措施(途径)；评价成就或存在问题的原因，评价所采取措施的必要性或意义。这样也就使学生在今后碰到类似的问题时能做到简单好记，游刃有余。同时，更重要是培养了学生更加自觉注重知识之间的联系，自觉贯彻唯物辩证法的基本要求，积极进行发散性思维。(三)课外在实践中探究课堂教
10、学是完成思想政治课教学目标和任务的主阵地，但仅靠课堂教学来解决学生的实际问题是远远不够的。要充分发挥思想政治的德育功能，就必须把知识与学生的思想结合、与社会大舞台结合，在结合中渗透德育。思想政治教育必须课内向课外延伸。因此，我们常把课内探究向课外探究延伸，拓展探究空间，如请人大代表作报告，撰写小论文，社会调查，参观爱国主义教育基地等。通过组织丰富多彩的课外活动，来培养学生的探究能力。在学完文化生活后，我就要求学生在寒假期间，在访亲拜友的同时，写一些与春节文化有关的见闻。新学期一开始，绝大部分学生能够根据自己的所见所闻，写下了多篇探究性的小论文。通过这种探究式的学习，培养了学生探究能力和创新精神
11、，增强了学习兴趣。二、实施探究式教学的成效1、学生的主体作用凸现学生通过“做、思、悟”来积极主动学习，通过各种探究活动得出结论，不同类型的学生能亲自参与并体验知识的获得过程，建构起新的认识。能从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系；在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识分析问题和解决- 6 -问题。据调查，过去学生上课更多的是“旁听”或“当看客” ，而现在绝大多数学生能积极参与、愿意参与，真正成为课堂的主人。学生的自主参与率由过去 67.3%上升到 94.8%，自主参与意识明显增强，外在知识已真正内化为学生的自身需要，课堂主体作用得到最大程度的发挥，符合新课程改革发展的趋势。2
12、、合作学习的意识增强在探究式教学中，常需要分组调查、讨论争辩、课堂表演和进行意见综合等合作学习。在探究活动中学生都是以自己的方式，基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有生活经验、知识背景不同，思考问题的方式、角度不同，学生对客观事物的理解也就会各不相同。合作学习有利于优化课堂结构，提高学习效率，能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面和深广度，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。达到了当前素质教育所有达到的目标之一。3、学生的探究思维得到训练和培养由于教师巧妙地引导学生对新知识的产生、发展和形成过程进行探究，学生在尝试
13、问题探究的过程中，学会了如何提出问题，又如何创造性地解决问题的探究性思维的方法，既改变了传统的教学方式，又培养了学生的探究性思维。教师有意识地引导学生对典型问题多角度思考，在观察实践中比较，体验中思考，培养了学生思维的发散性和开阔性，激发了学生探究精神和灵感，从单一思维模式中解放出来，逐渐养成一种不因循守旧、敢于探究、富于联想和对比的良好思维习惯。- 7 -4、和谐民主的氛围得以展现自主探究式教学强调重能力、重交互、重创新，教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情况交流的过程。教师尊重学生人格，耐心的听取每一位学生的发言(即使言论本身是错误的)，积极评价每一位学生对知识的自主探究，相信每
14、一位学生在探究过程中的任何结论都充满着智慧。对个别问题教师也可适当的、毫无保留地发表自己的“高见” ，让学生了解教师对某问题的态度。这些做法打破了以往的教学模式，改变了以往的教学方式，课堂气氛和谐民主，师生人格平等、关系融洽。民主的学习氛围、和谐的人际环境，提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，为学生自主探究活动的开展和深入提供了心理上的安全保证。三、反思反思之一：一堂课中自主探究活动的安排必须坚持适量原则，把握形式和内容的统一。教师要充分理解每一框教材的知识内涵和基本思想，努力挖掘教材中的探究性要素，明确具有探究意义的关节点，如教材内容的特点、重点难点和道德情感教育点，把握学生已有的认
15、知水平和生活积累水平，从学生的实际知识和能力基础出发，准确设置探究情景，有效组织探究过程。实际上，一堂课短短 45 分钟，能有效组织一二个有价值的探究点就非常不错了，既能鼓励学生积极参与，活跃气氛，又能在有限时间内发挥最大的作用。如果一味地追求比较完整的科学探究活动，会使教学过程呈现了类似传统教学模式那样的呆板、形式化、机械和肤浅等弊病，学生也会逐渐产生一种逆反心理。- 8 -反思之二：苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者” 。探究，是知识的预设和生成过程，注重的是知识的形成过程，探究仅仅是一种手段，学生探究的落脚点还是学习，学生的
16、注意力在于过程而不是结果。它既不能开展直奔主题的所谓“探究” ，也不能蜕变成脱离教师的“自由”探究。在学生发挥主体作用的同时，教师的主导作用不但不能萎缩，反而还要充分扩展，教师不是放牛娃，而是总指挥、总导演，在课堂中要不断进行宏调控和引导组织学生，要通过教师的“变教为透” 、 “变教为导” ，来达到学生的“变学为思” 、 “变学为悟”的境界。反思之三：一堂课中自主探究活动的安排必须重视学生共性和个性的差异。自主探究教学强调面向全体学生，使每个学生都有均等的机会和权利，引导每个学生主动，积极地参与并获得一定的成功，但事实上每个学生的学习基础、认知方式等造成学生个体的差异。问题太难或挑战性太大，学生参与面就小，很多学生必将成为陪衬和旁观者。作为教师，有必要经常审视自己的教学设计，认识到探究活动不是部分学生特别是优秀学生的事。当课堂上出现“乱、偏、哑”的现象时，教师要充分发挥教学机智，拔正反乱纠偏，及时借题发挥或旁敲侧击，抛砖引玉或巧布迷阵，以弥补自己的不足。课后要进行深刻的反思，避免今后犯同样的错误。参考文献：1、吴旗宏思想政治课问题探究教学模式的建构- 9 -2、邝丽湛主编思想
