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1、影响教师一生的影响教师一生的 1010 个好习惯个好习惯1.1.上课要有激情。上课要有激情。“ “有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考” ”（苏霍姆（苏霍姆林斯基）。激情是一种强烈而短促的情绪状态。在课堂教学中，学生有了激情的参与，才林斯基）。激情是一种强烈而短促的情绪状态。在课堂教学中，学生有了激情的参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。教育需要激情。因为教育是心灵的对话，
2、是心心相印的社会活动，以心激心，以情感验。教育需要激情。因为教育是心灵的对话，是心心相印的社会活动，以心激心，以情感情。教师需要激情。因为激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，情。教师需要激情。因为激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。以教师投入课堂教学展现的激情，感召学生学习的渴使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。以教师投入课堂教学展现的激情，感召学生学习的渴求之情；以教师用心对教育的事业追求，焕发学生的终身学习热情。没有激情就不能唤醒求之情；以教师用心对教育的事业追求，焕发学生的终身学习热情。没有激情就不能唤醒沉睡的人，没有激
3、情就不能鼓舞人，只有激情才能产生激情。教育因生命而美丽，上课因沉睡的人，没有激情就不能鼓舞人，只有激情才能产生激情。教育因生命而美丽，上课因激情而精彩！激情而精彩！ 2.2.走下讲台，到学生中去。走下讲台，到学生中去。新课程改革要求我们走下讲台，到学生中去，这不仅是观念上的更新，更是教师角色新课程改革要求我们走下讲台，到学生中去，这不仅是观念上的更新，更是教师角色的一种转换。只有我们教师走下讲台、走进学生中，了解学生的社会、家庭背景、个性差的一种转换。只有我们教师走下讲台、走进学生中，了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础，我们才能构建新型的
4、异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础，我们才能构建新型的师生关系，促进我们的教学。走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下师生关系，促进我们的教学。走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好
5、的学习。我们教师只有走下只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。才会在快乐中学习，快乐中成长。 3.3.课堂多预设些课堂多预设些“问题问题”。亚里士多德说过：亚里士多德说过：“ “思维是从惊讶和问题开始的。思维是从惊讶和问题开始的。” ”疑是思之源，思是智之本。有了疑是思之源，思是智之本。有了“ “疑疑” ”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了而又能独立思考，敢于坚持
6、自己的意见，才有了“ “敢于争论敢于争论” ”的思想基础。预设问题情景是的思想基础。预设问题情景是促使学生开展有效学习的有力手段，其基本功能和作用主要表现在两个方面：一是通过特促使学生开展有效学习的有力手段，其基本功能和作用主要表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析总是和解决总是的学习活动；二是通过特定的问题情景，使问题与学生原有认知结构中析总是和解决总是的学习活动；二是通过特定的问题情景，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去的
7、经验发生联系，激活现有的经验去“ “同化同化” ”或或“ “顺应顺应” ”新知识，赋予新知识以个体意义，导新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。致认知结构的改组或重建。 4.4.课堂上，警惕隐性霸权。课堂上，警惕隐性霸权。新课程改革给课堂教学带来了新课程改革给课堂教学带来了“ “以人为本以人为本” ”的教育理念，教师也走下了讲台，走进了学的教育理念，教师也走下了讲台，走进了学生中间，学生有了充分发表自己见解的时间和空间。我们常常鼓励学生在课堂上积极发表生中间，学生有了充分发表自己见解的时间和空间。我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实
8、上，我们又总在不经意间打击他们意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就这方面的积极性。还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。不知不觉中，习惯性地挑出错来。不知不觉中，“ “百家争鸣百家争鸣” ”又变成了教师的又变成了教师的“ “一言堂一言堂” ”。因此，在日常课。因此，在日常课堂教学中，在热闹的、频繁的师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系堂教学中，在热闹的、频繁的师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于
9、种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。很多学生会认为老师说一套做一套，学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。很多学生会认为老师说一套做一套，嘴上鼓励大家说出自己的观点，行动上却不支持不同的观点，扼杀大家的创新，这样会在嘴上鼓励大家说出自己的观点，行动上却不支持不同的观点，扼杀大家的创新，这样会在很大程度上降低教师的威信。我们在课堂上要警惕隐性霸权，杜绝教师很大程度上降低教师的威信。我们在课堂上要警惕隐性霸权，杜绝教师“ “一言堂一言
10、堂” ”的发生，的发生，不断强化教师的角色意识。课堂教学要形成师生互动，生生互动，共同探讨的氛围。不断强化教师的角色意识。课堂教学要形成师生互动，生生互动，共同探讨的氛围。 5.5.追求课堂的简约。追求课堂的简约。所谓简约课堂，就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，这种概括性不是一所谓简约课堂，就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，这种概括性不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容与方法上的丰富与深刻，的思
11、想内涵。它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容与方法上的丰富与深刻，亦即内容的言简意赅、文约义丰，教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。简约课堂亦即内容的言简意赅、文约义丰，教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。简约课堂必将是教师提升教学境界的追求，也是学生认知、学习的最有效的方法之一。教育的简化必将是教师提升教学境界的追求，也是学生认知、学习的最有效的方法之一。教育的简化有三级水平：一是教育内容的简化；二是教育基本方法的简化；三是教育过程细节的简化。有三级水平：一是教育内容的简化；二是教育基本方法的简化；三是教育过程细节的简化。这就要求教育者优化教育的内容，力求科学性与艺术性的高度
12、统一；要求教师善于选择优这就要求教育者优化教育的内容，力求科学性与艺术性的高度统一；要求教师善于选择优良的教育教学方法，考虑学习者单位时间内的记忆特点、识记能力等因素，浓缩大量的学良的教育教学方法，考虑学习者单位时间内的记忆特点、识记能力等因素，浓缩大量的学习材料，方便学习者对教学内容与结构的理解，减轻学生记忆的负担；要求教师课堂用语习材料，方便学习者对教学内容与结构的理解，减轻学生记忆的负担；要求教师课堂用语要简练，争取没有要简练，争取没有“ “口头禅口头禅” ”，避免不必要的重复练习，避免不必要的重复练习简约并不是简单意义上的简约并不是简单意义上的“ “减法减法” ”，而是来源于教者独特的
13、匠心。只有在简约的课堂中我们才能给孩子更多的时间，更大的空而是来源于教者独特的匠心。只有在简约的课堂中我们才能给孩子更多的时间，更大的空间，才能给自己更多的解放，把自己从烦琐的教学步骤中解脱出来，才能让我们在课堂中间，才能给自己更多的解放，把自己从烦琐的教学步骤中解脱出来，才能让我们在课堂中有有“ “闲暇闲暇” ”去琢磨孩子们的所思所想。去琢磨孩子们的所思所想。 6.6.锤炼你的课堂语言。锤炼你的课堂语言。“ “老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件
14、高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件” ”（苏霍姆林斯基）。严谨的语言使人可信，（苏霍姆林斯基）。严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。作为一名教师，在课幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。教师主要通过语言传道、授业、解惑、引导、点拨、启发，而学生则主要通过主要工具。教师主要通过语言传道、授业、解惑、引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言
15、理解并掌握知识，并建构自己的新的知识结构。著名教育家夸美纽斯曾说：教师的语言理解并掌握知识，并建构自己的新的知识结构。著名教育家夸美纽斯曾说：“ “教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” ”教师只有不断地追求课堂教学教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂教学生动活泼，妙趣横生。的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂教学生动活泼，妙趣横生。 7.7.不可小看教学语调。不可小看教学语调。“ “在教师的许多特性中，声调占着一个最重要的地位。声调并不是教师的技能和设备在教师的许多特性中，声调占着一个最重要
16、的地位。声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业的成功中一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业的成功” ”（著名心（著名心理学家赛门斯）。理学家赛门斯）。语言是教师进行教育、教学的载体。在教学中，教师的语言和教学效果密切相关。而语言是教师进行教育、教学的载体。在教学中，教师的语言和教学效果密切相关。而语调是语言用的最高级、最具说服力的一种形式。教师自然流畅语调，抑扬顿挫的节奏能语调是语言用的最高级、最具说服力的一种形式。教师自然流畅语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生学习的兴趣。语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，移默化的熏陶中培养学生学习的兴趣。语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力；拙劣的语调则使其语言黯然失色，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力；拙劣的语调则使
