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1、为加强国际合作做准备：为加强国际合作做准备： 中英双语开放和远程教育发展术语汇编中英双语开放和远程教育发展术语汇编Angelina T. Wong & Kathleen Matheos加拿大萨斯卡彻温大学李方红 中央农业广播电视学校介绍介绍数字通讯的创新，为开放和远程学习的教育家，提供了分享为学员服务的理念和专业技能的工具。阻碍广泛交流和合作的关键挑战，是缺乏对其术语的共同理解和应用，而这些术语埋置在研究和教育学的文献中，而这些文献又既是合作研究和应用的动力，又是合作研究和应用的产出。而使开放和远程教育的研究和实践光辉灿烂的交流和文献，目前多数是以英文写成。而对于北美、澳大利亚和英国以外的很多
2、研究人员和从业者，英语并不是他们的母语。本文将介绍（加拿大）萨斯卡彻温大学分散学习中心与中国中央农业广播电视学校间合作项目的进展。两机构的教员和工作人员确定了开发和出版远程教育中、基于英文的文献和出版物中常用双语词汇的需要。词汇是研究的工具，其意义远远超出其在词典中的定义。他将提供情景的背景，帮助读者在实际中理解词汇的应用。词汇将支持中国的管理者、研究人员、教师、从业者以及学生阅读英文期刊，准备在英文期刊上发表文章，并在国际会议上演讲。希望同讲英文的伙伴进行合作的研究人员和学生也将会从本词汇汇编中受益。通过提供具体项目的设计、开发和实施范例，词汇汇编将使读者更好地理解远程教育领域。专业社区里传
3、授特定领域专业知识的最为有用的介质是通过对话这种行动，因为有了语言，对话才能实现。希望本双语词汇汇编仅仅是在远程教育领域中，中国人与讲英文的从业者间开展更为广泛的在线对话的序曲。实践社区是研究人们自然地在一起工作和玩耍的方式的研究人员发明的一个短语，其核心是，实践社区是一组人，他们分享相似的目标并有共同的兴趣。通过研究共同的问题，并努力寻求解决这些问题的答案，他们学习用相似的工具去工作，用共同的语言表达自己，这样他们就创造了一个不断丰富的知识库。机构伙伴机构伙伴加拿大萨斯卡彻温大学分散学习中心加拿大萨斯卡彻温大学分散学习中心萨斯卡彻温大学成立于 1907 年，现有 13 个学院 100 多个专
4、业近 2 万学生，包含从学士、硕士到博士的课程；专业有艺术和科学、农业、商业、牙科、教育、人体运动学、法律、医学、护理、药学和兽医学。大学坐落在萨斯喀通市 755 公顷的土地上，位于加拿大西部萨斯卡彻温省的南萨斯卡彻温河岸。该大学的农业学院是世界上农业研究的领导者，拥有 200 个最为先进的实验室。萨斯卡彻温大学以不同的形式从事远程教育已有 70 多年的历史，为在广袤大地上的 100 多万人口提供服务。大学的分散教育中心的任务是要达到三个基本的目的：研究和传播分散学习和电子学习技术的信息；促进校园内外的分散学习；与校园内其他部门合作，推动分散学习战略在教职员工和学生中的应用。分散学习中心的成员
5、包括教学设计小组的教职员工，他们与跨领域专家一道工作，开发远程教育课程。目前，除了电视课程以外，该中心还提供 100 多个在线课程，并与 9 所区域学院合作，在全省讲授这些课程。作为一个应用研究中心，分散学习中心已经同在加拿大本土和国外的组织进行切磋并结成伙伴，最近同智利和莫桑比克建立了这种关系。中国中央农业广播电视学校中国中央农业广播电视学校中国中央农业广播电视学校成立于 1980 年，向多种群体提供教育和培训服务，包括青年、基层干部、农业技术员、妇女、少数民族和农民，他们的文化水平从不能识字和写字到正在读本科学士学位的人群。中央农业广播电视学校通过其五级管理系统开展工作，包括一个中央校、3
6、8 所省级分校、330 地级分校、2408 县级学校和 23000 乡镇教学站；中央农业广播电视学校聘用了 46000 名专职和兼职教师。中央农业广播电视学校是世界上最大的农业远程教育体系，每年招收 100 多万学员。中央农业广播电视学校已经成为世界上最大的农业和乡村发展教育系统。教学授课采用多种方式，包括印刷材料函授、面对面授课、广播、电视和 VCD。中央农业广播电视学校的教学节目，通过国家的三个广播电视网络（中国中央人民广播电台、中国中央电视台和中国教育电视台）在国家级、省级和地区级定时播出。 目前，中央农业广播学校提供 46 个专业的课程，涵盖了农业中最广泛的领域，如作物栽培、畜牧业、经
7、济管理和农业工程。开发过程开发过程远程教育定义。远程教育的工作定义是根据 Keegan(1966)总结的最近定义，把远程教育分为 4 代。同技术发展的历史性结合，第一代远程教育指的是基于书面材料的函授。第二代远程教育指的是电视、广播、录音和录像带同书面材料相结合，增加对学员支持的时代。第三代远程教育恰好与超文本的发明和电视电话会议（即音频和视频）的兴起同期。第四代远程教育的特点是学员具有更高的控制能力和双向交流，以及由计算机通讯和万维网辅助的小组活动。第五代由泰勒(2001)提出，它指的是在线交互多媒体教育。为了本双语词汇汇编的目的，我们对远程教育的工作定义包括了具有以下特点的实践和研究范例：
8、在计划的学习期间，学员和教员是半永久性分离（空间和时间） ；具有教材规划和开发、学员支持服务，由教育机构或具有资格的机构承认完成的课程；提供双向的媒体，促进教员和学员间的对话和交互作用，以及学员间的交流与对话。开放学习定义。远程教育是一种授课方式，开放学习可以被视为是一种教育哲学，它强调了一定的价值。这些价值包括以学员为中心的课程设置、采用灵活的授课方式排除了获取教育障碍、承认以前的学习过的东西、以及重视很多非正规和基于社区教育计划的价值。这两个词汇合并成一起也就表明了远程学习和开放学习的综合。为了本双语词汇的目的，我们对开放是学习的工作定如下：开放是学习指的是一种基于教材应用的组织活动，在此
9、过程中，学习的障碍被最小化，无论是在获得教育，或是学习的空间、节奏和方法方面，或者是这些的组合。准备一个术语清单。两个机构伙伴设立了两个工作组，他们独自在各自的组织中，确定各自机构工作中最为常用的远程教育词汇。分散教育中心也回顾了多种远程教育文献，包括美国远程教育杂志、远程教育、远程教育杂志和开放学习，以及几次大会的文件汇编，包括 AERA 和 CADE。对两个机构伙伴的合作最为相关的常用词汇，已经整理成双语清单。撰写情景叙述。在撰写本文时，分散学习中心的研究人员，已经开始撰写叙述实践， 字数在 600 字之内的简短、具体、真实项目的范例。叙述是基于加拿大和中国的真实项目。远程教育和开放学习词
10、汇在每个这样的叙述中得以强调。读者可以参照词汇定义一节，查找词汇的含义，词汇按字母顺序安排。英文的叙述被翻译成了中文，中文的叙述也同样翻译成了英文。示例示例运用运用 ADDIEADDIE 进行教学设计进行教学设计ADDIE 是“系统教学设计过程”的英文缩写，由每个单词的第一个字母组成，它包括5 个步骤：分析、设计、开发、实施与评估。萨斯卡彻温大学教育心理系在修订其特殊教育课程以符合省际标准时，专为在职教师设计了一个由十门课程组成的大学后教育证书计划，传输这些新课程的方法颇具特色。在下列案例研究中，这个教育计划如何从最初计划阶段进入到实施阶段的过程被描述为 ADDIE。该系统进行需求分析后，这个
11、特殊的学历后证书教育的潜在学生就被确定下来，她们是具有 110 年教学经验的初级女教师。这些教师中的大多数人承担照顾家庭的责任，同时又是专职教师，所以远程教育是最受欢迎的传输模式。鉴于课程要求相当数量的学生间交互，而且教学机构的学习管理系统具有同步和异步讨论的设备，在线传输满足了课程和学生的需求。一旦从大学的“技术强化学习” （TEL）计划中得到资金，项目经理就与教学设计人员（ID）磋商，选择每门课程的学科内容专家（SME） 。学科内容专家签署合同，根据项目经理与教学设计人员和学科内容专家确定的时间内提交传输的课程内容。合同的签署使“系统教学设计过程” （ADDIE）开始进入设计阶段。教学设计
12、人员负责项目的整体设计，包括为学习管理系统和内容组织者创建一个模板，这样学生可以在所有课程中使用相似的导航和页面设计。学科内容专家和教学设计人员对课程每一个部分的学习结果、评价和学习活动做出判断。完成这些工作任务后就开始进入开发阶段。开发工作小组由学科内容专家、教学设计人员、媒体专家和信息技术专家组成，并确定谁来开发所需的各种资源。当开发完成后，这些内容要上传给项目经理。教学设计人员和学科内容专家签收最终成果后，课程进入实施阶段。同时，项目经理制定一个课程播出计划，包括与大学推广学院签订合同，将其作为传输代理，制定计划对所有课程进行试点，聘用教师和培训教师，制定市场营销策略，执行学生和教师支持
13、的计划，建立评估程序。试验提供了所需的评估工具，评估学生/教师对技术是否满意，学生对内容是否满意。基于课堂问卷调查的学生调查，为评估学生的满意程度提供了可行的方法。对所有“技术强化学习”计划资助的在线试点项目要进行信息收集，与该数据库的链接仅限于试验的目的。从这些评估和与教师的后续会谈中得到的信息，用来进行第一轮修改。修改完成后，开发工作小组就可以验收评估整个项目，接下来的传输工作是传输机构的责任。四年中，萨斯卡彻温大学采纳了这样一个建议，将其改进成一个很有活力的课程，每年招生 250 人。术语在情景描述中的定义术语在情景描述中的定义评价评价（Assessment）：多种战略和方法，如测试、论
14、文和作业。用来确定一个学生是否取得了学习效果。 （案例 2）异步讨论异步讨论（Asynchronous discussion）：指一个学生与其他课程参与者之间的交互。这种交互可以发生在任何时间和任何地方（如电子公告板等） 。 （案例 2）传输代理传输代理（Delivery agent）：负责实施阶段管理工作的机构。设计阶段设计阶段（Design phase）：对学生如何达到分析阶段所确定的目标做出计划。 （案例 2）开发阶段开发阶段（Development phase）：获得或创作在设计阶段确定的课程资源。 （案例 2）远程教育远程教育（Distance education）：在传统课堂教育以
15、外的教育机会，如通过电视、在线和函授提供的课程。 （案例 2）评估阶段评估阶段（Evaluation phase）：是分析、设计、开发、实施与评估过程中的最后一个阶段，在判定工作组所开发的教材是否成功的时进行。 （案例 2）评估工具评估工具（Evaluation tools）：用来确定学生、教师和管理机构对课程满意程度（采用）的各种方法，如调查、统计分析和面谈等。 （案例 2）实施阶段实施阶段（Implementation phase）：向学生传输课程。 （案例 2）信息技术专家信息技术专家（Information technology specialist）：在计算机系统的创作和维护、特别是
16、学习管理系统方面接受过培训的人。 （案例 2）教学设计人员教学设计人员（Instructional designer）(ID)：经过学习理论和课程开发专门训练的人。（案例 2）省际标准省际标准（Inter-provincial standards）：用于决定/确定职业证书的标准，这些标准在加拿大境内均被认可。 （案例 2）学习管理系统学习管理系统（Learning management system）：综合性的全套管理工具，通常是基于计算机的自动组织系统，包括学生进入、课程资料、通讯工具、评价计划和评估工具。 （案例2）学习活动学习活动（Learning activities）：学生为完成课程按要求所进行学习知识、培养技能和端正态度方面的活动。 （案例 2）学习结果学习结果（Learning outcomes）：学生在完成课程的一个模块或片断后所被期望展示的知识、技能和态度。 （案例 2）媒体专家媒体专家（Media specialists）：受过开发多媒体资源培训的人。 （案例 2）传输模式传输模式（Mode of delivery）：用于表现课程活动的方法。 （案例
