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1、小学书法教学初探小学书法教学初探小学书法教学初探随着时代的发展，随着教育教学的改革，素质教育已是深入每一所学校。艺术教育又是素质教育中的一个重要组成部分，在小学中，书法教学是艺术教育中开展得最为普遍和广泛的一门学科。但是如何开展好小学书法教学，提高学生书法水平，书法艺术鉴赏水平等是所有书法教师乃至学校领导所面临的一大难题。我们要面对这一现象如何从平时的教学中利用循循善诱的教学原则、采用多种教学手段、不急功近利，以全面提高学生书法水平，达到真正宏扬我国书法艺术，使其后继有人。首先，在低年级书法启蒙教学中，必须要注重趣味性和渐进性。一、在教学中注重趣味性。低年级学生学习书法时，起初应是学执笔、运笔
2、和简单的笔画等。然而由于小学生年龄小，自制能力差，要学好这几个方面，如果机械地进行教学会导致小朋友在学习上感枯燥乏味，这时，教师应当采取多种手段增加教学的趣味性，激发学生学习的兴趣。当开始学习执笔时，因小朋友理解力较弱，教师可以形象地讲解、分析执笔的要点：五指齐力，掌坚腕平等。执笔过程是：先用大拇指和食指对握，再用中指帮忙往里勾，然后用无名指和小指往外顶。为了使学生能得到进一步的理解，我在教学中设置了一系列的问题情境启发学生的积极性思维，于是，学生思维活跃起来了，例如：让学生用大拇指和食指对握时（大拇指在笔的内侧，食指在笔的外侧） ，我就提问“谁力气大？”学生兴奋地异口同声地回答道：“大拇指的
3、力气大。 ”于是我演示中指帮忙在外面往里勾，并继续提问：“现在谁力气大。 ”学生不假思索地答道：“当然是外侧。 ”最后启发学生自己得出结论：由无名指和小指帮助由内往外顶达到用力的均衡。为使学生执笔姿势准确打好较为扎实的基础。另外，我还精心自编了有趣而琅琅上口简单实用的执笔口诀：“一二三指紧握笔，小四小五往外顶，写字毛笔要竖直”等等。二、在教学中注意渐进性。在书法教学中，必须要按照学生的认识顺序，有浅入深，由易到难的进行充分利用循序渐进的教学原则。学生在学习运笔和简单的笔画时，往往会急于求成，越练越快越不好。这样会使他们养成不良习惯。这时教师可在教运笔和笔画的同时，可让小朋友穿插辅助练习，如让小
4、朋友练习他们很喜欢的简单篆书（因篆书形状美并且是笔笔中锋） ，以及形象生动的墨画（可练习画小鱼、金鱼、螃蟹等） ，从中可潜移默化地学到其中的中锋运笔，笔的提按，墨的量的控制，以及提高他们的审美能力，培养他们的审美情趣。当然，对于部分进步快的学生，可让他们学习写大字，书写简单的作品（如二、三、四字的作品等） 。以提高他们写作品的能力和学习书法的积极性，从而激发了其他小朋友学习书法的兴趣。这样，才能使小朋友在愉快的学习中组逐渐地使得用笔、用墨等方面都有了一定程度的提高。这时，再进行进一步的学习就显得轻松多了。其次，中高年级的书法提高教学应注意的几个问题。一、笔画教学仍然是教学中的关键所在。笔画教学
5、是练好书法的基础，通过笔画的教学，让学生系统地掌握各种笔画的运笔方法和书写技巧。这时中高年级的笔画教学必须着重结合字来练习，才能避免小学生学习书法的枯燥心理，从而进一步提高他们对字形、结构的掌握和理解。同时，注重笔画教学符合小学生学习笔画时需反复识记、反复练习才能掌握的特点。例如教学长横，例字可安排“二、三、土、上、王、工、正”等；教学垂露竖和悬针竖时，可安排例字“干、下、十、牛、午、中”等既复习巩固了横画，又为短撇和横折教学作了铺垫；横折的教学也可随之而出现，例字如“口、早、日、车、白、目、田、百、昌、旦、自、聿”等，这些字的练习对于横画与竖画又作了进一步理解和强化，许多字的出现可避免单调重
6、复， 然而反复的训练，又可使学生对横竖画的笔意的真正理解和巩固；随后便可进行撇画、捺画、点画等其它笔画的教学。在进行教学时一定要注意前后知识的联系与变化。例如：我在教学长撇时，启发学生找出长撇与垂露竖之间的联系是起笔、运笔、收笔有相似之处，而两者之间的区别在于它们的斜度和弯度不同。这样，学生就很自然的理解了长撇的写法，并巩固了垂露竖的写法。二、在教学字的时候，必须渗透笔势概念的输入和实践。楷书教学中，渗透笔势概念的教学，能使学生写的字富有神韵，并有助于导入行书的教学。教学时，教师应当反复示范，反复讲解，并且须利用多媒体等现代化教学手段进行演示，学生可以利用书空等手段进行辅助练习。教师当避免机械
7、地讲解逆锋起笔，逆锋收笔等，应让学生在练习过程中反复体会、逐渐理解：起笔作用在于藏锋铺毫，它是上一笔结束的切入；收笔作用在于聚锋(调整中锋)，它是下一笔的开始等，这也就逐渐灌输了“笔势连贯”的概念。以前，我在楷书教学中忽视了“笔势连贯”这一概念，结果许多学生在后面的学习中提高缓慢，并难以导入行书教学。后来，我在楷书教学中注意到了这一个问题，结果就改变了这一状况，学生写的字变得“活”了、变得有精神了，练习水平和兴趣都有了相应的提高。三、在教学中，教师要把握好从楷书过渡到行书的教学。往往进步较快的学生有强烈学行书的欲望，这时，教师应尽量满足他们的要求，正确把握从楷书过渡到行书的教学。其实，学生有了
8、“笔势连贯”的概念之后，学习行书相对来说要轻松得多。往往，行书是省便了楷书的笔画，可看作是楷书的快写，当然，具体实践当多临帖才能悟出其理。每一点画收笔处或每一字的最后一笔，往往与下一笔画或下一字有着顾盼呼应的关系。初学行书，不能简单求快，教师必须反复演示点画和转折的要领，并且注意节奏的控制。当然，初学行书时选贴也尤为重要。一般来说，以前学的楷书是外拓的，选学的行书也当是外拓的（如：学颜体楷书后再学颜体行书祭侄稿 、 争座位等） ；以前学的楷书是内擫的，选学的行书也当是内擫的（如：学欧体楷书后再学欧体行书欧阳询千字文等） 。四、在教学中，要加强书法创作的教学。教学中加强书法创作的教学，有助于培养
9、学生学习的兴趣，进一步提高学生书法艺术水平。要使学生搞好书法创作。第一，要让他们多读帖，多看书展，教师要和学生一起多讨论、评述；也可将碑或帖复印后接成长卷或条幅进行整体效果的欣赏，进行分析、探讨等。第二，让学生之间多进行书法交流，组织书法表演和各命题、非命题比赛，举办各种学生书展，写春节对联等各种各样活动，能使学生在学习书法过程中培养他们热爱艺术、热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的思想情操，有利于激发他们学习书法的兴趣，进一步提高他们对书法艺术的认识。最后，要根据学生的具体情况，充分挖掘学生的潜力。确实，小学生由于年龄、家庭环境、性格秉赋的不同，表现在对书法的理解力、接受力、感悟力也各不相同。相对
10、来说，学习书法比较枯燥，再加上小学生的天性贪玩、好动，所以会经常出现热一阵、冷一阵、三天打鱼、两天晒网的现象。但一旦对书法真正有了兴趣，爱上了书法，学书就变枯燥为乐趣了，所以教学中教师应创造宽松、和谐的气氛。其实作为教师最大的职责就是寻找一种最佳的方式和途径，使学生的天赋得到最佳的发挥。如：篆隶质朴无华的线条以及图案化的结构，与儿童心理更吻合，亦可让学生从篆隶入手，而并不是绝非唐楷不可。不同性情的学生可学不同的书体，例如：有的学生结构较随意，而线条质感却很好，我们不妨让他学习魏碑等等。总之，在书法教学中，教师应当根据学生的个别差异性实行因材施教，遵循循序渐进的教学原则，促进学生书法艺术水平的提高，做到有的放矢，使学生的潜能得到最大限度的发挥。
