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1、浅谈如何提高学生英语听力技能浅谈如何提高学生英语听力技能湖北省襄樊市襄阳区黄龙中学 柏义飞 摘摘 要：要：“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，体现了听力教学的重 要性。但在英语听力学习中，多数学生存在诸多听力障碍。英语听力教学应综 合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略来消除障碍，才能达到 听力教学的目标, 提高学生英语听力技能。 关键词：关键词：消除障碍 提高 听力技能 听是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要内容。随着世界经济一体 化的实现，英语将成为最普遍的交际用语。在外语学习中，信息获得的 45在 于听，在中学英语教学实际中，“听力”是 “四会”能力之首，这些都体现了
2、 听力教学的重要性。初中英语教材充分考虑到“听”能力的培养和训练。中考 的听力测试题分值比重也越来越大。但在英语听力学习中，多数学生存在听力 障碍。而制约因素有诸多方面，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关 系，并采取适当的教学策略来消除障碍，才能达到听力教学的目标, 提高学生 英语听力技能。一、听力教与学中存在的问题一、听力教与学中存在的问题 英语与汉语属于不同的语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大 的差异，这必然为中国学生听英语带来极大的困难。学生听英语的困难又往往 与他所学的教材内容、学习方法、教学方法以及学习情感等诸多因素有关。从 教师的教学角度看存在着以下几方面的问题。
3、1、教学硬件设施不足 目前，中学英语听力教学的训练设备和材料可以说是比较匮乏的。大多数 学校只能配备录音机，即使设有专用的语音室和必要的视听设备，也起不到很 大的作用。再者就是缺乏规范和有效的辅助音像资料来帮助学生更好地接受训 练。 2、教师水平有待提高 很多老师平时并不注重听力训练，临考时才对学生进行强化训练。再者， 老师也可能因为本身水平问题，经常面临很多尴尬；有时也因缺乏创新精神， 采用陈旧的教学方法。久而久之，学生便产生厌倦，对听力失去了兴趣。 3、忽视对听力技能的培养与情感投入 在听力训练过程中，教师只是一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学 法指导，使大部分学生都会慢慢养成不良习惯
4、，不能用英语进行思考，而是借 助于“英汉英”的心译过程。同时，对学生在听力时容易产生的焦虑、害 怕、缺乏自信心等畏难情绪，未能及时的给予调整和鼓励。 听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前学生在听力学习上主要存 在以下问题。 1、语音的辨别能力低 学生对英语标准发音掌握不好，缺乏一种连贯的语流。在听的过程中，由 于弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降等因素，往往分辨不出听到的 是哪个词或者分不清词与词的界线，从而作出错误判断。 2、词义的语境判断力差大多数单词在不同的语境中有多种释义，而确切的词义判断应根据上下文 来决定。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论 。
5、而对陌生的词又缺乏根据上下文内容去进行联想猜测的技能技巧。 3、主要语言信息抓不住 在听的过程中，学生不善于抓住那些影响整篇材料的主要内容，及必须弄 清楚的关键细节。他们只根据材料中的只言片语就断章取义，结果对整段内容 产生片面的理解。学生在听的过程中往往忽视对人名、地名、时间、数字等重 要细节的记忆与分辨，结果相关的选择题难以下手。 4、正确习惯没养成 有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用 汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆 。 5、基础知识不扎实 部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，导致误解句子的实意。例如：T here is
6、 a boy in front of the car .与 There is a boy in the front of the car.两句中 boy 的位置在前句中是在车的前面，而在后句中是在车的前部 。若学生语法知识、习惯用语不扎实，那么在听时发生判断失误也就不奇怪了 。 6、背景知识太狭窄 听力材料内容广泛，涉及社会、生活、自然、历史等诸多领域。由于学生 知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，往 往对听材料的内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。 二、改进英语听力教学的策略二、改进英语听力教学的策略 分析了英语听力教学中存在的问题后，就可以找出消除障碍
7、、提高听力能 力的方法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题， 只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。因此听力训练应做到 听与说、读、写相结合，齐头并进。 1、激发学习兴趣，明确训练目标 首先要激发学生“听”的欲望，培养兴趣是一个主动积极地对信息进行认 识加工的心理语言。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处 。一方面让学生明白，国际交往日益频繁，我们不仅要阅读英语书刊、资料， 也需要用英语口头交流信息。另一方面使学生认识到，听是学好英语的一个重 要因素。从初一开始，就树立起一定要听懂的强烈愿望。 2、创造良好的听力训练氛围 在学生有听的强烈意识的情
8、况下，课堂教学是培养听力的主渠道。教师要 注重提高自身的语音修养。尽力避免因为语音语调问题，而影响学生听力的提 高。上课时坚持用英语组织教学，尽可能多地让学生多接触英语。比如：每天 的 daily report 既锻炼了说的能力，也培养了学生听的能力。每周要安排足够 的时间进行集中精听训练。选一些短小、有趣的材料进行听力训练，并教给学 生听的一些技巧。同时，尽可能让学生处于一个随时接触英语听力。课后让学 生用英语打招呼或进行对话，老师应起示范作用。并通过校园广播、第二课堂 等方式，加强学生的泛听练习。只要尽量多的让学生接触地道、标准的语音语 调，形成语感，在循序渐进的过程中，就能提高他们听的能
9、力。 3、最大限度地借助标准录音 大部分英语老师的发音毕竟不是很标准。如果充分利用录音带，那将是最 好的听力资料。听力磁带上录有不同的语音信息，对于好学、模仿力强的初中 生来讲很有吸引力。充分利用新教材的内容作为听力材料，可扩大听力内容的 范围和数量。但要注意听的方法。例如：教学“be going to”表将来要做的事 ，可按以下步骤来进行。a、同学们不翻开课本，老师先对课文的一些难点、重 点、作初步解释。b、要求同学带着以下几个问题来听：who are talking? what are they going to do?where are they going to meet?when a
10、re t hey going to meet? 就是弄清楚时间(when)、地点(where)、某事(what)。c、 接着放录音(2 遍)，初步了解学生理解的情况，第三遍就试着边听边跟读。e、 最后翻开课文，再跟读，核对答案。这样学生就会慢慢喜欢尝试听新的课文， 听、说能力的提高就会水到渠成了。 4、掌握基本的听力技巧 利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测 试水平的有效途径。教师在进行听力训练之前，要给学生足够的时间去看题干 和选项，从中预测听力材料可能的内容与体裁。明确听力任务，带着任务去听 材料，使学生在听的过程中尽快寻找到主要的语言信息。在听力训练起始阶段
11、，可以边听边做一些笔录，记录下人名、地名、时间、数字等信息，以便在答 题时有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训 练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。对于一些含 蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景 知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。 5、精听与泛听相结合 阅读分精读与泛读，听力也可分为精听和泛听。精听的要求是：反复听同 一个材料，要逐字做记录，特别是关键词尤其不要听错，听后能口头复述或完 成有关练习，要反复模仿录音中的语音语调。精听是泛听的基础，而泛听理解 的能力才是听力的标志。真正的听力要
12、通过大量的泛听之后才能获得。泛听训 练做到：抓材料大意；听贯不同的语音语调；巩固精听的内容；扩大知识面与 增加词汇量。泛听只要求听录音材料一至三遍，听音时，要善于从上下文去判 断或揣测整个短语、句子或段落的大意，不要被个别字句难住，影响了抓下文 的意思。 6、重视听与说、读、写的结合 听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能 接着说。教师要利用课内外一切机会说英语。说能促进听，听能带动说。对文 字材料的听读结合有助于增强语感，辨别语流，能使词句的音、形、意在记忆 中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁 带的习惯。材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。听写练习也是提高听力 水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中注意 力与充分调动所有语言知识的强脑力劳动过程。听写起步时可以听写一些基本 词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料 。 听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合 运用。听力水平的提高也是一个由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面， 循序渐进的发展过程。我们必须以科学的学习方法和训练方法为前提，并经过长期不懈努力，加强听的力度的训练，并调动学生的积极性，促进师生密切的 配合，使学生的听力技能得到不断的提高。
