《一年级语文识字教学中的小组合作学习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级语文识字教学中的小组合作学习（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一年级语文识字教学中的小组合作学习一年级语文识字教学中的小组合作学习都是精品个人多年收集整理的一年级语文识字教学中的小组合作学习杭州市九莲小学 祝晓文内容提要：新课程在杭州市已经全面铺开“自主、合作、探究“是新教改的教学新理念人教社一年级语文教材的最大特点是加大了学生的识字量识字总量达 500 个字比起原省编义务教材多了足足多了 2 倍要让初入学的新生接受大识字量的学习小组合作学习在当中发挥了极大的作用通过资源共享、趣味合作活动、优势的互补作用学生在很大程度上提高了识字的效率增强了识字的兴趣而且从中也学会了交际与协作关键词：新课程 识字教学 一年级 小组合作一、 问题的提出（一）新课程实验已全
2、面铺开低年级语文教材的一大特点就是加大了学生的识字量识字教学实行了认写分开省编义务教材在一上年级认写字共 170 个每课为 3-7 个而人教版一上年级总识字量为 500 个其中认读字为 400 个每课 12-14 个会写字为 100 个每课 3-4 个新教材的识字量较之原来的省编义务教材的识字量多了 2 倍针对低年级的儿童的认知特点如何让学生学得有实效、学得愉悦将是摆在面前的一大问题（二）在以往的一年级语文识字教学中我们总是把大量的时间放在机械的认读和反复的抄写中从而让学生掌握生字的读音记住生字的字形学生识字能力的差异又使得识字的效果好差悬殊较大一小部分能力较差的学生则成了学习的“旁观者“往往
3、在识字教学中“走过场“-课结束了字也忘了因而在同一堂课上天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多（三）初入学的一年级学生对课堂的学习行为很陌生对大识字量的语文课堂来说如何让学生轻松、愉快的学习不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要在有限的 40 分钟课堂教学时间里如何产生较高的课堂效率让学生会认会读更多的字；如何缩短学生的学习差异让每一个学生都有所得合作学习将是一种较好的办法集结小组成员的集体智慧进行合作学习资源共享有助于提高识字的效率发挥优生的引领作用小组成员互教互帮使得能力弱的学生得到更多巩固学习的机会（四）古人云：独学而无友则孤陋寡闻新的语文程课标准开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识“语文
4、综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养是培养学生团结合作的重要途径“这提示我们合作不仅是有效的学习手段它本身也是一种目的一种现实社会特别需要的人的基本素质而孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高在合作过程中学生能从同伴那里获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高并感受合作共事和分享成果的愉快二、 实施方法（一）了解识字基础把握合作的起点识字教学中的合作的目的在于让每个学生都在不同程度上都有所得提高识字的效率因此从学生已有的识字基础出发适当调整教学的重点有助于提高合作的实效性例
5、如：乌鸦喝水一课有 9 个生字“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐“识字时我就让学生对着 84 页生字条内 9 个生字自己认读并在认识的字下打“不认识的下打“认读后发现“乌、石、办、法“四个字多数人都认识“喝、渴“的区分依旧是认读的难点我就以此为依据及时调整教学的重点调整合作学习的内容（二）以基础为起点有效实施合作学生是个自主能动的主体并不是“零起点“的容器从实际出发合作学习将更有针对性从而增强合作的效果1、“重点突破“从自身的识字基础出发把识字的重点、识字的精力、时间主要放在不认识的字上有利于学生更快更有效地掌握一课中所有的生字合作学习的重点放在个别生字上避免了“平均用力“、花费宝贵的时间以
6、乌鸦喝水为例按惯例进行合作学习分析所有的生字每个字花费 1-1.5 分钟9 个字约为 10-15 分钟时间；而从学生认知实际出发集中学习“鸦、喝、渴、渐、瓶“5 个字花费的时间约为 9-10 分钟而且分析字形更为透彻、细化2、“优势互补“合作小组中个人的识字起点不一基础好的学生识字量大而基础较差的学生则很少从每个人的认知起点出发合作学习时充分的发挥“优势互补“的功能让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生这样基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识而基础差的学生也在这些好办法的指引下初步认识了生字还是以乌鸦喝水为例基础好的学生认识了 9 个生字中的 7-9 个那他就可以把自己认识这
7、些字的办法教给同组同学让他们能更快地掌握生字的字形比如有些学生说：我认识“饼干“的“饼“把“饣“换成“瓦“就是“瓶“牙“加上“鸟“就是“鸦“鸭子“的“鸭“甲“换成“牙“就是“鸦“等等方法多而且在基础好的学生的启发带动下也能引起部分学生的认知记忆找出和已有知识的嫁接点学会这些生字3、“分层巩固“让每个学生都有所得是我们语文教学的目的怎样在合作学习时让不同层次的学生都有所收获、有所提高是我们要重视的在课堂中我对“合作学习生字“也提出了不同层次的要求：* 如果还有字不认识那就想想好办法和生字宝宝交上朋友（即利用识字办法记住字形）* 如果已经结交了生字宝宝那就去认识一下生字宝宝的邻居（即读读课本中和生
8、字结合成的词）* 如果还想认识更多的朋友那想想生字宝宝还有哪些邻居（即给生字组词）不同层次的学生在合作学习时在“教“与“被教“、“说“与“倾听“的过程中都有所得基础差的学生能基本认识字形基础好的学生不仅认识了字形而且增强了词汇量提高了生字的灵活运用能力（三）正确运用方法提高合作实效小组合作学习是一种学习策略针对一年级学生的认知特点结合教材的重点难点采用生字卡游戏的形式适时的运用有助于提高识字的效果1、通过合作学习解决字音上的困难例如上册识字二-1一课生字量比较大有 12 个当中有后鼻音“黄、杏、苹“翘舌音“少“三拼音节“多、黄“等学生在掌握字音上有难度所以就采用了一些游戏的形式帮助巩固* 让学
9、生在小组内将生字卡一字排开“听音取字“（即由一个同学说读音其余学生马上把这个字卡举起来） ；* “听音排字“（即由一个同学说几个字的读音其余学生根据字的前后给他们排列队伍） ；* “摸牌读字“（即将所有生字卡背面朝上组内同学轮流翻牌翻到哪张就把字读出来等等）组内同学比赛竞争也互当评判、老师找找有没有读错的字纠正读音、教读字音等等* “认字前行“（即组内成员各自将生字排成某个图形如“山形“、“方形“等让其余的成员逐个认字前行）通过这些饶有兴趣的合作学生对生字的认读率大大提高2、通过合作学习解决字形上的困难例如在学习下册识字 3时这课的生字笔画都比较多结构较复杂如“雾、霜、霞、蝶、碧、紫“等于是我
10、就组织学生通过小组的合作把自己认字的好办法说给组员听让小组里同学更快更好地认识这些字学生组内讨论积极想出了不少好办法字 谜：多一半（夕） 王同学、白同学坐在石头上（碧）形声字认字：“雾、霜、霞“都跟天气有关所以是“雨“字头“蝴蝶、蜜蜂“都是昆虫所以“蝶“、“蜂“都是虫字旁画 图 法：（霜）学生通过讨论学习掌握了生字就可以把“换成“3、通过合作学习解决字义上的困难一年级的识字教学中字义的教学一般都结合在课文中进行以学生的感悟为主例如下册识字 1中“复苏“、“争鸣“都较难理解这是我就让学生小组内讨论试着给它们组组词、或联系一下以前学的课文组内学生就召开交流“苏醒“、“争抢“鸣叫“等等词纷纷出现帮助
11、理解了两个词（四）通过合理分组营造合作的氛围以班为单位可以依据教学目标定位以及学生的特点从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：1、根据固定座位来分根据一年级学生缺乏合作的意识、注意力容易分散、自律性比较低等特点依据学生固定座位分成 4 人小组就近组成合作学习小组是最佳、最基本的形式这种学习小组类型在合作学习形成的最初阶段在课堂中普遍使用的它能节约上课的时间比较便捷使学生能在较快时间里逐渐形成与人合作的意识掌握如何与人合作的基本方法例如上册借生日一课（教学片段）：师：把课文读一读看谁把字都读准了再把生字宝宝圈出来划出生字邻居（即左右能与生字组合成词的字）生：自读课文圈字划词师：下面请四人小
12、组一起学习任务：（1） 每个人都读读生字宝宝的名字（生字：放、布、熊.）（2） 互相看看生字邻居找得对不对（生词：放着、布熊、快乐.）（3） 找几个生字送它们回家（即读读带生字的句子）在自学的基础上学生根据座位马上前后围成圈简单快捷学生的学习情绪、学习秩序也易把握2、根据小群体来分在一年级的学生中已经有自然存在的学生小群体他们根据个性特征、兴趣爱好乃至社会家庭背景等方面自由组成小群体中的成员有着较为相同的行为模式凝聚力也较强在同一个小组中合作学习气氛显得较宽松没什么精神压力更利于思维的活跃想象的发展个性化的展示成员之间也能相互促进学生根据自己所在的小群体改变平时固定的座位自己来选择自己的学习伙
13、伴例如在学上册操场上一课生字时考虑到本课有 14 个生字学生的认字量很大怎样使学生很快掌握生字的读音认识这些字是这节课要解决的一个重点也是难点于是我让学生使用手中的生字卡片自己设计几种认读生字的字卡游戏学生自由组成合作学习小组与自己的好伙伴展开想象想出了不少简单又有趣有助于掌握生字读音的方法比如：走方形认字、爬山认字、翻字卡认字等等学生在轻松、愉快的活动中达到了学习的效果3、根据学习资源的类型来分有时在学习识字扩展时我会根据不同的学习资源的类型让学生组合成学习小组如在教学下册语文园地三时学生课前收集了许多从食品包装、商标上认识的新字课堂上我要求学生不仅会认自己收集到的字还能自己去找同学认识他们
14、收集的字以扩大学生的识字量那课堂上就分成不同的小组如：饮料区、调味品区、零食区等小组内成员互相学习然后再组与组之间交流避免了学生逐个上台展示认字的学生中出现滥竽充数的现象使识字条理化提高了课堂效率也使每个学生真正有所收获4、根据学生的知识与能力来分针对学生的个性差异从学生的知识与能力这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：（1）交叉合作 在学习目标较难达成而且对全体学生都有学习要求的时候如果交差合作操作适当往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用例如：在学习下册识字 4时能力弱的学生面对 14 个结构较复杂的生字时认字有困难而此时我又不能在课堂上逐个去指导合作组中优生的优势就能发挥出来了
15、让他担当“小老师“的角色找出生字种的规律（“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛“都是形声字都有虫字旁）用自己认字的好办法慢慢地教就使全班的学生较快较好的掌握了这课生字（2）同等生合作 “优-优“合作 由于优生的基础扎实思维敏捷学习能力强因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务通过这种学习小组成员之间的合作能够使得他们得到跨越式的发展“弱-弱“合作 如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作“的话容易使学习困难的学生产生自卑心理进一步地扼杀他们的学习积极性从而降低合作学习的效果因此在完成某种学习任务的时候让学习困难生互相合作由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见从而便他们得
16、到进一步的提高采取这种合作小组学习的时候教师一定要对教学目标进行分层学生所要完成的学习任务是有所不同的例如：上册语文园地三-“看看读读“（片断设计）学习任务：（1）把图中的词语和图下的词语（组）读给小组里的同学听（2） 想想你还能说“一（ ） “吗？用上图下的词语（组）看图说一句话*（3）看图用图下的词语（组）编个小故事学生依据能力不同采用“优-优“、“差-差“的形式在合作组内进行不同程度的交流便于每个学生都能参与其中不会出现“优生表现差生旁观“的现象使每个学生都得到了锻炼的机会（五）合理引导培养合作意识1、组织中的引导由于一年级学生年龄还小自主能力差采取合作学习形式时需要教师精心组织避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间因此在组织合作学习时教师必须重视引导合理的分工（1）“小组联络员“-由于班中分成了若干个学习小组教师无法一一顾及而学生又是初次进行这样形式的学习这就需要学习小组中有一个核心人物来组织合作小组的学习行为这个核心人物在
