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1、高职院校图书馆图书借企业阅功能优化的途径探究高职院校图书馆图书借企业阅功能优化的途径探究一、问题的提出高职院校作为高校系统重要的组成部分，承担着为社会培养高级应用型人才的任务。通过 10 来年的高速发展，其已经建立起明确的办学理念。目前， “基于工作过程”的人才培养模式，普遍在各高职院校得到推广。可以预见，伴随着软、硬件的逐步完善与提高，高职院校的人才培养质量还将稳步提高。考察诸多文献关于提升高职院校教学质量的论述，大都从如何建构合理的人才培养方案，或是如何完善师资结构。诚然，这些工作将从软、硬件方面持续推动高职院校的办学水平。然而，科学、有效的利用院校图书馆资源，仍是需要引起重视的环节。由于
2、许多高职院校都由中专升格而来，在长期重视学生实际应用能力培养的同时，忽视了对图书馆资源的培育与利用。从而，这种偏好又导致目前院校在图书馆功能认识上的缺失。由此，新时期高职院校在跨越式发展需要面前，惟有重塑图书馆的功能定位，才能从软件方面给予学院智力与技术支持。重塑高职院校图书馆的功能定位，需要从制度以及思想认识等诸多方面着手。其中，关于优化图书的借阅功能则是首先需要开展的工作。这不仅因为它是面对学生与教师的窗口；并且，还是提升图书馆服务学院教学建设能力的重要环节。二、高职院校图书馆图书借阅功能的内在要求考察高职院校图书馆借阅功能的内在要求，实则是在探究其存在的目的。首先需要明确一点，尽管高职院
3、校属于高校系统的重要成员，但是受到人才培养目标的差异性影响，她对于图书馆的功能要求与本科院校也就存在着不同。（一）满足教师备课的要求不可否认，高职院校在 10 来年的办学历程中，各项事业都获得了长足发展。然而，有关教材质量普遍不高却是不争的事实。为此，教师在备课过程中就必须参考其它同类型教材或资料的内容。由此，图书馆借阅功能的内在要求，就体现为：满足教师备课的要求。从借阅记录所反映的信息表明，这种功能还未能全面实现。原因可能有这样两个方面：（1）图书馆有关藏书品项单一或已成旧；（2）受到大环境的影响，教师缺少借书的习惯。（二）满足学生完善知识结构的要求高职院校图书馆的借阅主体还是学生，这在本科
4、学院仍然如此。为此，借阅功能的优化途径，则须主要满足学生的需要。从高职院校的生源质量来看，普遍不容乐观。尽管，基于工作过程的人才培养模式，淡化了对学生理论知识的传授。但是，针对学生个体差异性及职业规划来讲，满足他们完善知识结构的要求，仍然处于图书馆借阅功能的中心。三、图书馆借阅功能优化的途径探究通过对高职院校图书馆图书借阅功能的内在要求进行考察不难发现：其功能优化的目标导向包括两个方面，即辅助教师教学的目标，以及辅助学生学习的目标。当然，图书馆资源的利用，还存在着丰富学生业余文化生活的功能。然而，处于信息化时代的今天，本文暂不考察其途径的优化。（一）辅助教师教学的功能优化上文已经指出：受到大环
5、境的影响，高职院校的许多教师缺乏借阅图书的习惯。若要纠正该习惯，则需要从思想认识以及氛围的培育上下工夫。显然，这已超出了本文所要讨论的范围。为此，仅就借阅功能的优化而言，可以从以下几个方面着手：1通过信息平台及时告知教师最新书目。通过走访调查发现，教师们大都认为图书馆的藏书过于成旧，因此不愿去图书馆借书。受到这种认识的制约，即使图书馆每年都会不断引进新书，但仍然不会受到关注。为此，图书馆可以在教师网络帐户上开通新书发布渠道。通过及时的新书信息发布，就能有效增进教师对新书的关注，并提高借阅率。2根据需要可以按学期周数确定借阅时间。高职院校的教材内容，相比较本科层次显然较为简单。因此，教师在图书馆
6、借阅相关图书的目的，主要出于备课所需。假如：一学期的教学周数为 20 周，一门课一般在一学期讲授完毕。基于以上事实，可以按学期周数确定教师的借阅时间。这样一来，教师就能有较长的借阅图书时间，做好这学期的教学工作，有效的辅助教学。3合理控制借阅本数。正因为上文提出了根据教学周数确定借阅时间，这里就需要合理控制借阅本数。毕竟，学院图书馆的藏书属于公共资源，合理控制借阅本书，就能让有限的新版教辅书籍得到更好的流通，满足更多教师的需要。具体在借阅的本数上，各高职院校都有自己相应的规定，这里不做统一。但，这一点需要明确。（二）辅助学生学习的功能优化在构建健康、向上的校园文化背景下，有效引导学生多阅读、多
7、学习，自然就成为上述优化借阅的重要组成部分。同时，高职院校的学生大多缺少主动借阅图书的意识。因此，若要优化辅助学生学习的功能，则需要从方便性、灵活性上下工夫。1方便性的提升。可以考虑以系分单位，组建学生性辅助图书馆借阅工作开展的组织。组织的活动内容包括：（1）根据学生的阅读需要，统一将数据呈报给图书馆；（2）统一将图书借出与定期集中归还。2灵活性的实现。灵活性主要体现为图书的选择与归还。其中在图书的选择方面，应和上文的教师网络图书信息平台一样，开通学生图书信息平台。学生可以通过网上选书，再通过学生组织来统一办理借阅手续。归还图书则显得简单，可以单独到图书馆规划，或交还给学生组织集中办理。还可以
8、利用自习课时间安排整班同学来图书馆，以便他们有更多的时间随意阅览馆藏图书，达到辅助学生学习的目的。总之，高职院校图书馆的功能优化须两个方面展开，即：辅助教师教学的目标，以及辅助学生学习的目标。惟有这样，才能通过图书馆资源支撑起学院内涵式发展的需要。MBAMBA 是英文 Master Of Business Administration（工商管理硕士）的简称，而其中文简称为“工管硕” 。工管硕士是源于欧美国家的一种专门培养中高级职业经理人员的专业硕士学位。工管硕士是市场经济的产物，培养的是高素质的管理人员、职业经理人和创业者。工管硕士是商业界普遍认为是晋身管理阶层的一块垫脚石。现时不少学校为了开
9、拓财源增加收入，都与世界知名大学商学院学术合作，销售他们的工商管理硕士课程。工管硕士培养的是高质量的职业工商管理人才，使他们掌握生产、财务、金融、营销、经济法规、国际商务等多学科知识和管理技能。第一种是供任职公司高层管理者报读的课程，通常利用工作时间之余修习，名为高阶工商管理硕士（Executive MBA，简称 EMBA） 。第二种是供现职管理者或大学毕业生报读，以增进其管理知识的普通工商管理硕士课程，此即工商管理硕士的基本原型。第三种是供现职从业或具备两年以上工作经验者，以强化其企管专业基础的工商管理硕士课程，亦名工商管理硕士（Master of Science in Business A
10、dministration，简称 MScBA ） 。辅导教材前 MBA 考试辅导教材较多,一般以机械工业出版社出版的系列MBA、MPA、MPACC 入学考试辅助教材：分为综合和英语两门。由全国工商管理硕士入学考试研究中心编写，教材右上角有华章教育字样。本段授课方式MBA第一种是面授 MBA 项目，1908 年诞生于美国 Harvard University，至今已有百年历史了。就是通过面对面的形式进行授课。第二种是远程 MBA 项目，1995 年由美国 McCann University率先提出，至今也有 10 多年的历史了。就是通过网络多媒体形式进行授课。本段学位特点MBA 学位是一种注重复
11、合型、综合型人才培养的学位，是能力培养重于知识传授的学位。它教授的是面对实战的“管理” ，而不是注重研究的“管理学” ，技巧和思维的培养重于理论分析能力。它要求其毕业生有一定的实践经验和管理经验(应变能力、预测能力、综合能力、组织能力等)。其课程内容涉及管理类、经济学类、金融、财务、法律等等，能力训练不光讲究组织、领导才能，也涉及以口才为依托的沟通能力、运筹能力、判断和处理问题的能力等等。MBA 是一个具有工作经验以后的学位，现实中，它被很多人看成已有 3 年职业经验之后的一个事业加速器或转换手段，即升职和跳槽的手段。而 MBA 的学习在很大程度上也会对这个产生很好的帮助作用。MBA 作为一种
12、专业硕士学位，与一般硕士研究生有所不同。首先是培养目标不同：MBA 是培养能够胜任工商企业和经济管理部门高层管理工作需要的务实型、复合型和应用型高层次管理人才，而其他硕士研究生是培养具有扎实理论基础和较强的科研和教学能力的高层次科研型和教学型人才；其次是培养对象不同，MBA 的招生对象一般为大学本科毕业、具有三年以上工作实践经验的国家机关事业单位干部和工商企业管理人员及技术人员，而其他硕士研究生可以招收应届毕业生，也可以招收在职人员；第三是培养方式不同，MBA 教育从本质上讲是一种职业训练，特别强调在掌握现代管理理论和方法的基础上，通过商业案例分析、实战观摩、分析与决策技能训练等培养学生的实际
13、操作技能，使学生接受知识与技能、个性与心理、目标与愿望等方面的挑战，更具有职业竞争的实力，而其他研究生则侧重于理论学习、学术研究。尽管 MBA 与其他研究生在上述方面存在区别，但目前在招生录取和在校的教学管理方面却是基本相同的：都必须参加全国统一的招生考试，按国家划定的录取线统一录取；在取得学籍后按正规研究生标准进行教学管理；做学位论文并通过论文答辩后取得学位，这就更加显示了 MBA 的重要性。本段起源MBA 教育起源于美国。一般认为，美国最早的管理学院是 1881年在美国宾夕法尼亚州大学设立的 The Wharton School of finance and Economics；而工商管理
14、硕士培训计划(MBAProgram)要晚些，诞生于哈佛大学。管理教育刚刚起步时主要强调气度和性格的陶冶，而非实际专业知识。一时没有获得工商企业界的热烈反应。到了 19 世纪末 20 世纪初，管理教育在工商界的推出有了初步的发展。第二次世界大战结束后，管理教育更是蓬勃发展起来，这主要源于两次世界大战美国企业所有权和经营权的明显分离，产生了对企业管理人员的迅速膨胀的要求。战争结束时经济转变为和平时期经济，人们的消费能力大量释放，市场兴旺，为企业带来了大量扩充时机。许多退伍人根据退伍军人教育法案进入大学就读，其中很多又都选择了商学院的 MBA 学习，哈佛大学辉煌的 1947 届就是这“出类拔萃的一代
15、”中的佼佼者。需求的骤增最终暴露了美国的管理学院在目标、手段和学术水平上的诸多弱点，1958 年美国基金会和福特基金会各自的综合报告不约而同地明确了管理教育的实务性质，主张加强定量分析能力，并基本形成了后来影响颇广的结构化的课程体系。这之后的六七十年代，美国教育的重点便放在了 MBA 上，美国每年授予的 MBA 学位数量达到授予硕士学位总数的 20%以上，再次进入空前的蓬勃发展时期。进入 80 年代，以 1984 年哈佛商业评论 “管理学院不能令人满意的管理教育，应对美国国际竞争力下降负有一定责任”的批评意见为代表，对美国 MBA 教育状况的批评，引起管理学院院长深刻的反思。但这一次并未走向统
16、一的模式，而是走向各自的探索，这就形成了 80 年代的管理教育创新，包括：国际化；课程的整合；加强对领导才能、团队意识和管理技能的训练中丰富学生的科学技术知识；对企业和企业家伦理的重视；网络大学与远程教学的实践（Virtual Bschool） ；等等。世界最著名的商学院哈佛商学院首创了案例分析的教学方法-就是利用对真实世界的实例分析，代替对学术理论的过分依赖。这一方法至今仍是 MBA 课程的基础，因此哈佛商学院 MBA 教育被看作是世界 MBA 教育的真正开始。在美国，MBA 学习包含了一个为期两年的课程。在第一学年和第二学年之间的一个月暑假中，学生可以进行实习活动。在第一年中，学生学商业学科，也就是必修课，包括财务、营销学、管理学总论、运营管理学和会计学。在第二年中，学生可以选修一些自己想学的选修科目。选修课中最受欢迎的专业是：战略管理学、金融学、会计学和营销学，这些都是实用的专业。MBA 的学生一般在入学时处于 20 到 30 岁之间，已经有了 2 到 4 年的工作经验。欧洲 MBA 的发展最初受到政府规定的阻碍。在许多欧洲国家，政府不允许社会集资的大学创办
