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1、开放教育教学模式的认识与实践开放教育教学模式的认识与实践開放教育教學模式的認識與實踐任 娟(新疆廣播電視大學 遠端教育學院，新疆 烏魯木齊 830001)摘要：開放教育教學模式具有開放性、複合性、多樣性、發展性等五大特徵。石河子廣播電視大學在試點過程中對教學模式和輔導模式進行了有益的改革探索與實踐。他們的經驗說明，構建科學實用的現代遠端開放教育教育模式，必須採取積極有效的措施，打破傳統的教育觀念，使學生真正變成學習的主人，滿足其自主學習的需要，使其能夠順利學習並達到學習目的。關鍵字：開放教育；教學模式；認識；實踐現代遠端開放教育使隨著現代資訊技術的發展而產生的一種新型的教育方式，探索和構建科學
2、實用的開放教育教學模式是“人才培養模式改革與開放教育試點“項目的核心任務。本文主要分析開放教育模式的特點，並從對開放教育模式的實踐的角度來探索開放教育的教學模式。一、開放教育教學模式的特徵正確把握開放教育教學模式所具有的現代性、複合性、多樣性、實踐性、發展性五大基本特徵，是在網路環境下綜合運用現代教育技術，建構科學實用的教學模式的前提。1、現代性開放教育是以教育的現代化為基礎的，是以教學手段、教學媒體的多樣化為特徵的，其教學模式體現了現代教育思想，並科學、靈活地運用現代教育理論，根據提高教學品質、方便學生學習、保證學習效率等原則合理選擇、利用多媒體教育技術及多媒體教學資源。2、複合性一是教育觀
3、念的複合性。建構開放教育教學模式以面向實踐的辨證唯物主義的認識論、教育論、教學論為指導，吸收、借鑒現代教育理論中有利於提高教育教學品質的教育思想和教育理念。二是教育手段的複合性。建構開放教育教學模式，應當多種教學方式、多種教學手段並用，充分發揮網路環境下多種教學媒體資源的優勢。3、實踐性建構開放教育教學模式應當面向現代遠端教育的教學實踐。開放教育教學模式是根據本地區經濟、文化發展水準及本校的現代教育技術、教學設施等條件，借鑒國際遠端教育普遍規律和普遍原則，在現代教育思想及現代教育學、心理學、系統論、資訊理論、組織行為學等科學理論指導下的實踐模式。4、多樣性開放教育教學模式是一類教學模式，其具體
4、表現形式可以多種多樣。在建構開放教育教學模式的過程中應從教學實踐的實際出發，在多個層面表現出不同的特色。將開放教育教學模式僅僅歸結為一種形式，在實踐上是行不通的。5、發展性開放教育教學模式不是靜止的、不變的，而是隨著現代遠端開放教育教學實踐的發展而發展的。隨著開放教育教學實踐的逐步深入和人們對開放教育教學規律認識的深化，開放教育教學模式必然展現出新的境界。二、開放教育教學模式的實踐在對開放教育教學模式的特徵進行分析的基礎上，有必要對其教學模式的實踐進行探討。“人才培養模式改革與開放教育試點“項目啟動以來，我校為建構開放教育教學模式付出了不懈的努力，特別是石河子分校在開放教育教學模式的實踐中對學
5、習模式和輔導模式進行了積極的探索。1、樹立現代教育教學理念，探索教與學的新模式石河子分校在開放教育教學模式的實踐中，開展了現代教育理論與技術的培訓，轉變教師和學生的教育觀念，從教學策略的確定、教學組織形式的建構及師生交互途徑與教學方法的選擇等方面入手，根據課程性質、難度及教學資源情況，結合學生特點提出三種不同的教與學的模式。教的模式（輔導模式）分為：系統輔導；集中輔導；課程答疑。學的模式分為：完全自主學習；教師引導下的網路學習；小組學習。（1）課程難度低、教學資源豐富的 6 門課程，被確定為完全自主學習模式。為配合學生自主學習，專門配備了內容豐富的學習包，學生利用學習包自學。期中、期末安排兩次
6、課程答疑，解決學生在自主學習過程中遇到的困難。（2）課程有一定難度，但網上教學資源豐富的 15 門課程被確定為教師引導下的網路學習模式。輔導教師通過對網路資源的查閱，確定學習的具體時間及內容。學生由輔導教師帶領，有目的地流覽文字輔導材料、參加線上討論、進行線上測試，同時做好學習記錄。對學生在學習中出現較多的問題，輔導教師進行集中輔導。（3）英語、法學、會計學專業的 5 門特殊課程被確定為小組學習模式，分為課上和課下兩種形式。無論哪種形式,輔導教師都要事先設計問題並準備材料。課上小組學習要求以小組為單位在限定的時間內進行討論並發表見解，課下小組學習則要求學習小組利用業餘時間協作完成，在下次課堂上
7、發表或展示結果。例如， 高級職業英語 、 高級時事英語兩門課程，學生按小組針對平等、犯罪、婚姻等話題展開討論，各抒己見，課堂氣氛熱烈活躍，激發了學生自主學習的積極性。（4）課程難度高，網上教學資源少的課程採用系統輔導的教學模式。輔導教師合理安排教學環節，充分利用多種教學媒體資源和現代教學手段，採用面授、插播等課型進行授課。根據學生的任知結構和學習能力等個性特徵，因材施教，精講多練，指導學生完成學習任務。2、注重教學過程設計，積極進行教學方式的改革開放教育教學過程與傳統教學過程根本的不同是多媒體網路技術作為資訊時代的教學媒體介入教學，它不僅改變了教學手段，而且對傳統的教學模式、教學內容、教學方法
8、產生了深遠的影響，因而教學過程的設計就顯得尤為重要。開放教育課程教學的設計緊緊抓住以“教師為主導、學生為主體“這一根本性的變革，體現對現代教育技術的綜合運用、對多種教學媒體資源的合理利用及對學生自主學習積極性的充分調動，把教學設計過程作為一個創造性解決教學實際問題的過程。通過教學設計建構適應開放教育的教學模式。在市場行銷學的教學設計中，教師將自己的角色定為舞臺指導，從台前退到了幕後，讓學生充當主角。教師以房產銷售為教學背景，將搜集到的大量房產銷售宣傳資料發給學生，要求學生作為售房經理根據所持資料的內容、特點，全面參與推銷過程的設計及實施，對在最短的時間內成功地將房子推銷出去的學生，教師給予肯定
9、與獎勵。通過這種教學形式，學生對“行銷“有了深刻的理解和認識。在高級休閒英語的教學中，教師將學生分成若干小組，以小組競賽、辯論、角色扮演等多種形式，鼓勵學生積極參與教學活動，激發了學生的學習積極性，使學生的英語會話能力有了一定的提高。通過一年來的實踐，問卷調查反映出的情況是：80%以上的學生對三種教與學的模式已基本適應；45%的學生每週自主學習的時間都在 4-6 小時左右。大部分學生已習慣在網路環境下學習，40%的學生每週上網時間在 2 小時以內，35%的學員每週上網時間在 2-4 小時之間，38%的學生認為每次上網學習都應在老師的指導下進行，38%的學生則認為在教師指導下上網學習有必要，但次
10、數不宜過多。參加教學模式改革試點課程學習的學生的考試成績在 70-80 分之間的占 47%，在 60-70 分之間的占 40%，教學模式改革試點課程的平均及格率為 73%-87%。三、關於建構開放教育教學模式的幾個措施通過對石河子分校建構開放教育教學模式的實踐分析，說明這樣一個事實：現代遠端開放教育改變了傳統的“老師教、學生學“的教育模式，使學生真正變成學習的主人。那麼，隨著教育過程中師生角色的變化，如何更好地滿足學生自主學習的需要，使學生能夠順利學習並達到學習目的，筆者以為，應根據新疆的條件，採取以下措施：1、樹立“師生雙主協同“的教學理念“師生雙主協同“是遠端教學模式的基本理念，其核心觀點
11、是“師生雙主“、“師生協同“和“生生協同“。“師生雙主“就是教師和學生均為教學過程的主體。在開放教育的教學過程中，教師、學生均具有主體性地位，師生之間的關係是一種以教學內容（知識類客體）為仲介、以知識授受為目的的“主體-客體（教學內容）-主體“關係。師生之間只有充分展開交流與協作，才能實現知識的授受，使各自的主體性得到張揚。在這裏，教師是教的主體，學生是學的主體，教師教的客體是知識，學生學的客體也是知識，知識是教師與學生共同作用的對象，是教師與學生聯繫的仲介，只不過教師加工知識的目的是把知識交給學生，學生在教師指導下加工知識的目的是學會知識，教師與學生的目的是協同一致的，就是使學生任知結構同化
12、或順應新知識，完成對知識意義的建構。“師生協同“和“生生協同“，既強調教師與學生之間在教學方面的充分協作，又強調學生與學生之間在學習上的充分協作。它既不排斥“年級教學班“、“課程教學班“、“學習小組“等學習組織形式，也不排斥“不組班教學“。在教學過程中強調“師生協同“和“生生協同“，有利於增強教師的責任意識，強化教書育人觀念，有利於培養學生的集體觀念和團隊精神，有利於提高教育教學品質，促進學生的全面發展。2、運用“三個有機結合“的教學策略“三個有機結合“就是注重個別化學習與組班集體學習的有機結合、統一施教與分類施教的有機結合、學生主動學習與教師主動指導的有機結合。首先，注重個別化學習與組班集體
13、學習的有機結合。根據課程性質、難度、教學資源及學生的需求組建教學班，學生在多媒體視聽室集體收聽、收視、上網，接受面授輔導。有條件的學生可以通過“三大網路“個別化學習，僅在需要時到校接受面授輔導或以其他方式實現與教師和同學的即時或非即時交流。教師應加強對學生的學習指導，提高學生的自學效果。其次，注重統一施教與分類施教的有機結合。在建構開放教育教學模式的實踐中，應該在嚴格堅持“五統一“的統一施教體系、保證開放教育教學品質的前提下，積極鼓勵教師對學生進行分類輔導、因材施教。教師應根據學生的知識水準、學習時間、居住地點和個別化學習要求有針對性地進行組班或不組班面授、輔導。再次，注重學生主動學習與教師主
14、動指導的有機結合。既重視學生的主動學習，又重視教師的主動教授，以此實現教師的積極有效地指導、支助與學生的主動學習的科學結合。3、選用切合實際的開放教育的教學方法在開放教育教學條件下，教與學方法的選擇與運用必須充分考慮學習者的特點及其所處的教學環境。結合我校的實際，以下幾種教學方法是比較實用的。（1）多種媒體優化組合法。在開放教育教學環節的組織實施過程中，在投資價格與效益比最優的情況下，充分發揮各種媒體的優勢。以印刷教材為基礎，以音像及多媒體課件為主導，以網上即時或非即時交互教學、面授輔導教學為輔助手段實現多種媒體優勢互補。（2）電播、面授、自學三結合教學法。以學生自學為基礎，以電播（即廣播課、
15、電視課、網上即時或非即時交互教學）為導向，以面授輔導為紐帶，在教學過程中實現師生的協同運作。在這種教學環境中，主講教師通過電播課講授課程的基幹、主線內容，學生在遠離主講教師的地點收視電播課，輔導教師指導學生自學，並完成面授輔導、答疑、批改作業等，遠教近導，相得溢彰。（3）滾動播課、迴圈輔導法。建立一個或數個播課、輔導循環系統，同樣的教學內容，音像課滾動（重複）播出，輔導課迴圈（重複）安排，使每個學習者都有多次聽課的機會。（4）分類授課、分類輔導法。開放教育對象基礎知識參差不齊，為了便於安排學習進度，應按學生的具體情況把學生分成不同的班或組，進行分類播課、輔導。（5）播、講結合法（即插播課型）
16、。輔導教師先看錄影、VCD等，認真分析教學重點與難點，準備需要進一步展開講解的內容（重點與難點） 。上課時，由輔導教師播放錄影、VCD 等，播到需要進一步展開講的內容時停下來，進行講解、提問或討論。實踐證明，這是提高學生學習效果的好方法。4、實行切實有效的品質監控措施開放教育的生源廣泛、程度不一，如果品質監控措施不力，教學管理不嚴或不善，教育教學品質就不能保證，因此，品質監控措施是建構開放教育教學模式的重要內容。一是加強教學目標管理。應建立學習需求分析制度，完善教學計畫論證、制定、管理與實施制度等。二是加強教學過程管理。應加強對各類課程的管理、實踐性教學管理、學生學習支援服務管理和教學環節品質檢查與評估；加強對面授輔導教師的管理；加強對學生自主學習過程的管理。四、結束語隨著現代遠端開放教育的發展，新的教學模式將不斷產生，有的是在原有的教學模式上進行變換組合、綜合生成的，也有的是結合新理論進行創新的。應當指出的是，機械地使用一種教學模式是不適當的，應該根據教學目標和物件以及環境因素等，不斷進行新的嘗試與探索。（原文刊載于新疆廣播電視大學學報2003年第三期）11把學生
