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1、学生害怕习作的病因点击与矫治学生害怕习作是个掉了牙的话题，无数语文人谈了无数次，但时至今日，“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”，故在新课程实验已完一轮的今天，我还想把这个话题拾起来谈一谈。一、缺乏生活积累丰富生活体验学生害怕习作，说是无话可说，无事可写，原因之一是对生活缺乏体验与积累。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。只是学生自己虽然每天都生活在人群中，自己或生活的周围每天都有许多事情发生，当时对发生的事情也有过高兴、愤怒、伤心等情感的体验，却没有有意识地将自己的感觉调细，没有养成表达的习惯，当时没能记下来，事过境迁，到用时就回忆不起来了
2、。再加上现在的孩子几乎都是独生子，生命仿佛特别脆弱，安全成了“高压线”，于是就有了形形色色的言行限制。在家中这不能碰，那不用动手；在学校不能玩“危险游戏”（如“跳马”），不准外出踏青，如此等等。学生的体验与积累自然又少了一些。当然，在习作课上，我们也看到有的同学提起笔来，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在体验与积累上下过功夫，材料储备丰富；有的同学眉头紧锁，望题兴叹，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。仓库里贮存的素材多寡，直接关系到习作的质量。有一则古代笑话说：一秀才写不出文章，痛苦万状。其妻见曰：“怎么比我生小孩还难？”秀才曰：“当然更难。你生孩子是肚里
3、有货，我写文章是肚里没货。”学生怕习作主要原因就是肚里没货。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。“生活是创作的源泉”。作为教师，要尽量为学生创造丰富多彩的生活：如精心安排每个节日。春节搞个慰问活动，让学生帮助军属做好事；三八节，给妈妈送份礼物写封信；再如周末，布置一些生活作业，象做一道菜，洗一次衣服，做一件小制作等；还可以组织学生去支农，帮农民插秧、割稻子，锻炼几天，出一身汗，滚一身泥，体验劳作之苦，凡此种种，不但能积累材料，还能学到和收集到来自群众的鲜活的口头语言。如此，习作时，学生就有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒，“苦差事”就会变成“愉快事”。二、缺乏语言积累二、缺乏语言积累多读多
4、诵多摘记学生害怕学生害怕习作的另一个原因是缺少语言积累，语言贫乏。而导致其语言作的另一个原因是缺少语言积累，语言贫乏。而导致其语言贫乏的主要原因乃应试教育。为了应试，语文教学成为语言文字的游戏。特级教师斯霞在谈到应试教育时深有感触：“如拼音、解释词语、扩句、缩句、把句子成分补充完整、加标点、多项选择等等，花样百出。有些练习题大题目套小题目，做起来很浪费时间和脑筋，学生的负担重就重在这个地方。”如此枯燥、繁琐、无效的劳动占去了学生宝贵的时间，倘若将这些宝贵的时间用来大量的阅读，用来积累语言文字，丰富和充实学生的语言仓库岂不更好？鲁迅先生的“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处
5、，所得就非常有限，枯燥了。”的比喻充分说明了积累在习作教学中的重要作用。虽然由应试教育向素质教育转轨已成为语文人的共识，但仍有相当一部分教育行政管理部门在素质教育体制尚未健全、完善的情况下，显得无所适从，仍以“统考”为指挥棒，致使部分教师仍致力于题海战术、文字游戏，习作教学仍致力于死记硬背各种类型的范文。不从本质上认识语言积累的重要，不从实际行动上引导学生对语言的积淀，致使提高小学生习作能力成为一句空话。刘勰曰：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”要引导学生 “经常留心自己的语言，经常观摩人家口头说的，笔下写的语言。”（叶圣陶语）；要向古今中外文章中的“语言作品”学习语言。“熟
6、读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”说的都是这个理。多读多诵多摘记，不仅仅是为了积累词句，更重要的是从中潜移默化的习得一定的写作技巧。不仅要多读课文，因为那是一篇篇很好的范例；还要多读名家名篇，优秀诗文；背诵名言警句，俗语民谚，从中汲取营养，不断丰富自己的写作经验和积累，只要我们把阅读与积累作为一种任务，日长天久，学生的语言储备就会像滚雪球似的，越滚越大。而当学生的阅读与积累达到一定程度，脑子里就建立起一座“语言仓库”，习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出。此外，我们还要教学生适当地掌握一些语法、修辞、逻辑等，语法解决的是句子通不通的问题，逻辑解决的是句子对不对的问题，修辞
7、解决的是句子好不好的问题。三、缺乏构思之技学点构思之法相信语文人对再寄小读者并不陌生，著名女作家冰心在再寄小读者一文中讲了这样一件真事：“今年夏天，我带两个小朋友去逛北京西郊的动物园。这两个孩子都很聪明活泼回来后他俩都写了日记。第一个孩子只写了四五十个字，里面还有好几个错别字就像记帐似的第二个孩子却写了千把字把那些动物，如白熊、大象、斑马、孔雀等等的动作、形态、皮毛、羽毛的颜色都写得十分生动鲜明他的这一篇日记，写得整整齐齐，没有一个错别字，使人看了很舒服。没有去过北京动物园的人读了，会引起一种身临其境的感觉。”两个都很聪明活泼的孩子同游北京西郊动物园，却写出了水平反差极大的两篇日记，这是为何？
8、是缺乏生活积累，是“巧媳妇难为无米之炊”吗？不是，“米”，有的是，关键是会不会“炊”。为什么第二个会“炊”，第一个不会“炊”？传统的写作观认为“有所感，才能写得出”，我却认为不一定。这就如同有“米”不一定能做出“香喷喷的米饭”一样，只有掌握了做“米饭”的方法、程序等，才能将生米做成美味可口的熟饭。写作就像做饭，学会构思之技，才能写出好文章来。生活积累与构思之技，既有着紧密的联系，又有着本质意义上的区别。前者是怎么积聚“米”，后者是怎么进行“炊”。前者是后者的物质基础，后者是对前者的加工制作过程。生活积累，重在对写作素材的积累，但这不是习习作，而是习作前的准备。构思之技是指习作时对信息的提取、加
9、工、输出，应该“思”字当头。选什么内容、表达什么情感及用什么语言、章法来表达等等都与构思有关。小学生习作虽是自由表达，但仍须学些构思之技，以丰富自己的写作经验。如何学？一是在课堂上从教科书中学，学习作者是怎样用语言文字表情达意、布局篇的；二是在课外阅读中学，语文教材中的文章必定有限，要想学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大阅读量，并在阅读的过程中，捕捉文章的写作特点，习得构思之法。如在学习桂林山水一文时，就可模仿其“总述分述总述”的结构特点描写我们的校园；在阅读类似于落花生这样的素材后，就可进行借物喻人的练笔等等。只要我们坚持不懈，就能习得构思之法，就能把话说通顺，把意思表达清楚，把对
10、象写准确。四、教材缺乏操作的普适性因时因地改编教材阅读重于写作的课程价值取向以及过于依赖直感经验，缺乏科学指导，是导致习作教学出现问题的又一原因。我们的孩子为何怕上习作课？就是因为拿起笔来，脑子里面空空的，不知从何写起，不知写什么，总觉得没东西可写。我想，这样一个现状，我们可能要好好反思一下目前的习作教材。可以说，现在的习作教材内容需要重构，习作教学严重缺少过程性的指导，更缺乏作前的习作素材的积累。因为教材中的有些命题实在是无从下手，如“我的一件小发明”“我成功地改造了”（填一事物）这样的命题习作，农村孩子看了是一愣一愣的。该写什么，怎么写？（说实在的，对于我来说，也是一头雾水。）其次是教材中
11、每个单元要求的大多是一些命题或半命题习作。教材针对全国各地学生，不可能照顾到地域差异，大多是一件事，一个人、一处景，偶有新鲜点的命题，也许是适应了都市学生，这样一来就只能逼着农村孩子撒谎。我认为，在习作教学中，老师们不要囿于教材（虽然它是系列的、有序的），而应根据当时当地的实际情况，拟出符合单元习作要求、能激起学生表达欲望的文题。另外，教师可以在每次习作前一两周，预告学生习作内容与要求，提醒学生留心观察、搜集与习作有关的素材，做好作前准备。同时，在单元阅读教学中，教师要有意识地根据本次习作要求，安排一些读写（片段）练笔，为正式习作做好必要的铺垫。五、缺乏个性化指导五、缺乏个性化指导做学生的习作
12、伙伴做学生的习作伙伴传统的习作指导，尽管学生的习作规范了，达到了各年段习作的总体要求，但我们认为当前学生习作最令人不满和担忧的是：似曾相识。从内容看题材大同小异；从语言看，文字表达方式雷同。学生习作缺乏个性，缺乏独特生命的体现。造成“似曾相识”的重要原因是我们教师的习作指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实，才能放手让学生写作；之后，教师精批细改，然后针对学生的典型问题进行集体讲评修改等。这种单一的指导其实是漠视学生的生命意义，漠视学生的个性差异与发展。缺乏个性化的指导，是导致学生习作缺乏个性的最直接最根本的原因。所以，我认为教师的习作指导核心应是加强个性化的指导，将主要精力放在
13、启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化习作上，成为学生习作上的合作伙伴。六、缺乏自由表达的空间放飞心灵自由表达 过多的限制、成人化的标准捆住了学生言语表达的个性和创造性。一提习作，学生就感慨：“作文难，难于上青天。”为什么习作这么难？因为学生只要一提笔就会受到老师的限制。什么开头要怎样，过程要怎样，结尾要注意什么；什么习作要有中心、有条理，结构要完整，语言要优美、生动；什么写人的文章要通过具体的一件或几件事来表现一个人的特点、品质，同时要注意人物的外貌、动作、语言、心理活动；再加上老师用“创作”的标准指导、要求学生等等。为什么如此？因为老师担心学生自由习作，写不好，得不了高分。岂不知这种“拔高”
14、的要求、过多的框框无疑给学生的写作增加了难度，使学生从心理上产生对习作的恐惧感，把习作看作是最苦最难的差事。为了得高分，学生只能写假话、空话、套话。写妈妈时，一定会写“我生病了，妈妈把我背到医院，妈妈在医院守了我一夜。”写身边的一件事，就写给老奶奶让座；写同学情，就写一次考试时，“我”尺子断了，某某同学把他的尺子折断了，给了“我”半截。长期以往，学生没有自己的思想，没有自由的想像，没有个性的张扬。他们只能人云亦云，鹦鹉学舌。久而久之，学生必定厌倦习作，害怕习作。课标在教学建议中要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，我们教师，
15、在平时的习作教学中，应不设条条，不定框框，在一定的范围内，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，如此训练，学生是会在不经意间产生表达欲望，其写作兴趣、写作能力亦会在不断的练笔中得到提高。写作兴趣、写作能力亦会在不断的练笔中得到提高。七、缺乏积极的评价方式赏识加高分学生之所以对习作不感兴趣，甚至逃避习作，还与教师批改习作的方式呆板单一有关。我们的语文教师习惯于对每个学生的每篇习作精批细改，从字、词、句的个别修改，到眉批、尾批，他们养成了孙悟空“火眼金睛”的本领，对学生习作中的错误明察秋毫，一丝不苟；他们形成了“疾恶如仇”的习惯，对学生习作中的错误，是
16、“眼睛里容不得沙子”，不挑出来不罢休；他们还有一种“斩草欲除根”的心态，面对学生习作中的进步无动于衷，等闲视之，以为理所当然，而对学生的错误却穷追猛打，绝不手软。他们以为这种“满堂红”的评改学生一定喜欢，肯定领情，会认真看，仔细读。岂不知正是这种“满堂红”使学生写好习作的信心一点点丧失，最后选择了害怕，选择了逃避。我以为，对学生习作要积极评价，多就少改，多表扬学生的优点，少提或不提学生的不足，哪怕是一个贴切的词语，或是一个形象生动的句子，都应以充满激情和希望的评语大加赞赏，增强他们不懈努力的信心。例如，“这个词用得太恰当了！”“这个句子写得真生动。”“这个题目定得好，题材新，视角新，你真是生活的有心人。”让学生在不断的成功中获得心理、精神上的满足，从而产生轻松、愉快的情绪体验，亲近习作，喜欢习作。对学生的习作还可以用高分激励。只要学生能把事情叙述清楚，文从句顺，能表达自己的真情实感，就给高分。能得 80 分的，给他 90 分；可以得 90 分的，就给他 100。甚至可以突破 100分大关，给
