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1、在小学数学教学中渗透儿童情商教育探析在小学数学教学中渗透儿童情商教育探析四川师范大学附属实验学校 黄燕情商概念的提出及其含义情商概念的提出及其含义情商概念的提出源自于人们对传统智商理论的研究与反思。传统智商理论把智商定义为一个人学习知识的认知能力。自 1905 年比奈和西蒙建立世界上第一个智力测验量表起，智力就一直成为衡量人的学习能力以及学业成就的教育工具。但它究竟在多大程度上代表了一个人的能力呢？多年的研究表明：智商高低与个人成就几乎没有必然联系。由此人们开始对传统的 IQ 测验的功能和传统的智力理论发生怀疑，并设想可能存在另外一些智力，可以更好解释和预测人类的智慧。上世纪 80 年代，针对
2、传统智力理论的缺陷，不少人提出了新的理论结构，拓展了传统智力结构，也为“情绪智力” （情商）的提出打下了基础。90 年代初期，两位知名的心理学家，耶鲁大学的 Salovey 和新罕布什尔大学的 Mayer共同提出了“Emotional intelligence”即”情商“一词，提出 EQ 包括四方面的能力：（1）情绪的知觉、鉴赏和表达能力。 （2）情绪对思维的促进能力。 （3）对情绪的理解、感悟能力。 （4）对情绪成熟的调节、以促进情绪与智力的发展。他们同时指出，这四种能力在发展与成熟的过程中，是由初级到高级依次达成的。那么到底什么是情商呢？情商是指顺利地从事情绪活动所必需的各种认知能力，如认
3、知、产生、理解、并调控情绪的能力，是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，是一种社会智力。正如 IQ 反映传统意义上的智力一样，EQ 被用来衡量一个人情感智力的高低。如果说 IQ 分数更多地被用来预测人的能力与学业成就，那么 EQ 分数则被认为是用来预测一个人能否取得事业成功和满意生活得更有效的东西。一、一、情商在儿童期的发展与表现情商在儿童期的发展与表现在心理学的研究中，有一个学习的关键期存在，对情感的学习也一样，也有其发展的关键阶段。研究表明，情商在儿童时期的发展要持续好几年，每个阶段都代表着一个帮助孩子养成良好情感习惯的机会，一旦错失良机，以后校正起来就会非常困难。总的来说，童年期是情
4、商发展的黄金时期。在儿童时期，儿童的情商表现是多种多样的，一个有着较好情商发展的儿童，通常表现出有较强的自信心、求知欲。在处理问题时具有较强的意愿、能力、和效力。能够调节和控制自身行为，有较好的人际关系，善于与他人交流，在集体活动中能够积极发扬合作精神等。作为学校教育的主阵地，课堂教学不应仅仅成为传授知识与技能的场所，教师在关注学生传统智力因素的同时，也应多关注学生健康人格与良好情商的培养，关注儿童情商发展的关键时期，在课堂教学中努力渗透情感智力的教育，可以使儿童不仅掌握知识技能，同时也尽可能多地掌握“人生技能“。为他们今后获得职业成功和满意生活打下坚实的基础。二、二、在数学课堂中渗透情商教育
5、在数学课堂中渗透情商教育对儿童情商的培养，方式多种多样，途经不一而同 。数学课堂历来具有鲜明的学科特色，教师在钻研教材时，通常关注的是知识与能力目标。而对隐藏在知识点下面的情感目标挖掘不够或视而不见。也有不少教师课堂中情感目标的达成流于形式，如蜻蜓点水，一带而过，白白错失了对学生进行情感教育的良机。那么，如何在数学课堂中有效的渗透情商教育？笔者认为，可以从以下几方面入手：（1） 培养自制力。自制力是与其年龄相称的调节和控制行为的能力，拥有较强自制力的学生通常能够抵御外界干扰和诱惑，保持专著，学习效率高。例如，一年级加减法教学中，学生通常要借助学具小棒来直观形象地理解算理，令人头疼的是，由于学生
6、年纪小，自控能力差，在课堂上常有人把学具当玩具，摆弄不停。有的老师干脆采取“镇压手段” ，强行没收学具，这样做难免有因噎废食之嫌。针对这种现象，我在课堂教学中安排了旨在提高学生自制力的专项训练。在计算课教学开始前一周就让学生每节课把学具摆放在课桌前，规定：在整节课的学习过程中都不许动手摸，如果坚持的好，下课时老师将奖励新的学具，并且在下课前留 5 分钟时间自由活动，坚持不了的学生将取消奖励。通过不断的强化训练，绝大多数学生在计算课教学开始后都能够约束自己的行为，做到令行禁止。（2） 学会“移情”具备“移情”能力的人能了解他人的感受，设身处地的为他人着想，体谅他人对事情的不同看法和感受。在数学课
7、堂中通常可以以学生错例评价为契机进行移情教育。如一名学生在计算：1500254 时，算法为：1500254=1500100=15老师在评讲时没有直接否定他的算法，而是请其他同学猜猜看，他是怎样想的？孩子们猜道;他把 25 和 4 先相乘是想凑成整百使运算简便。老师又提出：“请你评一评他的这种想法” 。孩子们评到：他能想到先用 254说明他的头脑灵活，有主动寻找巧算方法的意识，但是并非每一道题都能巧算，具体的题目要具体分析，这道题只能从左往右依次计算。通过这样的猜一猜，评一评活动，使学生学会站在他人的角度思考问题，不仅发现错误，而且了解错误发生的原因，既吸取了经验教训，又发现和肯定了别人的闪光点
8、。这样的评价方式也保护了出错学生的自尊心，使他们更乐于接受。（3） 学会交流。交流能力是指用语言与他人交流想法、感受、观点的愿望与能力。在传统的教学中，交流往往是单向的：老师说，学生听；或一生说，众人听。新课程改革后，越来越多的小组交流、合作学习形式引入课堂，为学生之间的交流互动创设了有利的条件。但问题也接踵而来，相当一部分课堂中小组交流活动流于形式，不少学生有迫切表达自己想法的意愿，却不关心别人的发言。交流效率低。为了让学生学会交流，我把小组合作学习与自评、组评结合起来，起到了良好的效果。如：在教学长方形周长的计算方法时，老师让学生在小组内讨论交流自己的算法。先请组长编定发言次序，每位同学依
9、次说明自己的不同算法，然后提出：交流完毕后，全组要共同推选一种大家公认的最佳方法在全班进行汇报。由于加入了一个方法优化的环节，孩子们在讨论中争先恐后，各抒己见，不仅努力把自己的算法表述清楚，而且还注意倾听别人的发言。尤其在选择最优方法时，不少小组发生了热烈的争论，老师抓住这一引发学生主动交流的契机，把问题推到全班，让孩子们展开辩论，在你来我往，唇枪舌战中学生的交流能力得到了一次全面的训练。（4） 学会自我接受，树立自信。教师在教学中应引导学生进行正确的自我评价，让学生知道自己的长处和短处。教师在经常正面评价学生的同时也让学生多正面评价自己，培养学生的自豪感，让学生欣赏自己，悦纳自己。例如，把学
10、生的各项学习指标做成量化表，每节课下课前，让学生总结自己这节课的得与失，说说自己取得了哪些进步，在表格中记录自己的成绩，每一阶段学习结束后对表现好的学生进行表彰。教学中帮助学生树立自信的方法多种多样，这里不再一一赘述。（5） 培养责任心。托尔斯泰说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点就是责任心。 ”良好的责任心使社会合作精神的基本表现，也是一个人立足于社会，获得事业成功与家庭幸福的一种至关重要的人格品质。小学阶段儿童责任心的培养主要着眼于教育儿童敢于承担责任，能认识到自己的决定和行动的后果，做事有贯彻始终的毅力。许多教师在教学中有一个共同头疼的问题，就是学生作业完毕后没有主动检
11、查习惯，时常是老师说一说才动一动，少说就少动，不说就不动。究其原因，除了因为已经做过的题目新鲜感降低外，主要是怕麻烦，不愿付出这“额外”的劳动，对自己所做题目的正确率关注不够。这实际就是一种缺乏责任心的表现。针对这种现象，我在班里开展了“小老师”打分的活动，每次作业后让孩子们交换作业相互检查评分，由于是给别人打分，孩子们都很积极，不仅找出了计算上的错误，连细微的书写上的瑕疵也不放过。一段时间以后，学生已经习惯了这样“鸡蛋里面挑骨头” ，老师再引导他们思考：对待别人的作业，我们可以如此认真地检查，发现了这么多不完善的地方，对待我们自己的作业，为什么不能也这样呢？通过学生的亲身体会和老师的言传身教
12、，学生逐渐养成了主动检查作业的习惯，责任心增强了。（6） 培养集体观念，增强合作能力。集体观念强的人知道如何与人合作，知道何时担起领导责任及怎样领导他人，懂得服从领导。现代社会分工日趋明细化，不论在哪一个专业领域，单独一个人想达到事业的顶峰，几乎是不可能的事情。从小培养较强的集体观念、合作意识，可以在将来更好地适应社会的需求。例如，在教学长方形面积的计算时，我把学生分成若干学习小组，测量并计算长方形旗台的面积。由于课堂时间有限，同时也出于锻炼学生的目的，每组只给 5 分钟操作时间。组长要在最短的时间内进行合理的任务分工，根据每个学生的具体特点，分配两人使用卷尺测量，一人记录，一人计算结果，一人填写报告单。操作完毕后组长还要对组内每个成员的表现进行评分。在这项活动中，每一个成员的行为都对自己小集体的学习任务能否顺利达成有着直接的影响，学生在这样的活动中集体观念与合作意识得到极大的增强。老师在教学中培养学生情商，发展学生健全人格的方法多种多样，以上只是大海中汲取的几朵小小浪花。学校是学生的第二家园，课堂教学是学校教育的主阵地，在很大程度上影响学生的心理发展，因此教师要在担当知识的传授者的同时努力成为学生心灵的导师，重视教学质量、教育方式、教育观念的提高与更新，为国家培育出德才兼备的接班人！（完） 获奖信息：成都市 2006 年中小学心理健康教育论文评选三等奖
