在操作中掌握在操作中创新

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1、在操作中掌握在操作中创新在操作中掌握在操作中创新在操作中掌握 在操作中創新仲雙榮 摘 要 本文著重闡述了在小學數學課堂教學中，如何抓住操作這一環節培養學生的創新精神和實踐能力的問題。關鍵字 操作掌握、創新小學數學是九年制義務教育中的一門重要的基礎性學科，在全面實施素質教育的政策指導下，特別是在當前十分注重學生自主學習，自主探究的以人為本教育理念指導下，激發學生的積極性，讓學生自己設計操作活動，調動學生的口、眼、手、耳等多種感官，在實踐中掌握、在實踐中創新，成為優化數學課堂教學的一種有效途徑，它符合小學生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點，符合讓全體學生全面發展的素質教育要求。操作是學生創新

2、的土壤教學課操作活動的一個最顯著的特點是思維性，它是學生動手操作、動口敍述、動眼觀察、動耳聽辯的有機組合，它的優點是可以幫助學生在實踐中激發興趣，發現規律、形成技能、發展思維。操作是學生掌握知識，形成能力的基礎，是學生產生創新思維和實踐的必不可少的鋪墊之一；反過來，被掌握了的知識和技能與已有的創新思維品質又有利於學生更好的完成操作任務，兩者相輔相成，相得益彰。教師在珍惜每一次操作機會，使學生能在操作中掌握知識和技能，在操作中產生創新的思維和創新的實踐。如在成反比例的量的教學中，我首先分組進行了兩個層次的操作指導。第一層是：我給定長方形長和寬的四組資料 244=48 平方釐米，163=48 平方

3、釐米，124=48 平方釐米， ，86=48 平方釐米，讓四個組分別畫出來，並要求在畫完後想一想其他組畫的樣子，然後投影展示。第二層次是學生自己畫兩個長方形，要求面積一樣，長和寬不一樣，投影展示後交流得出：長方形面積一定，長和寬成反比例。設計操作的注意點在小學數學課中設計操作性的內容，既可以增加知識的直觀性，降低思維的難度，又能調動學生的積極性，形成民主和諧的課堂氣氛。但是，如果設計不當，則回給課堂教學帶來麻煩，顯得亂無目的，結果適得其反。因此在設計操作時要注意以下幾點：1.吃透教材是安排操作的前提。教師要根據教材的重點難點、抽象邏輯思維的難度、學生已有的知識狀況等情況，從教學內容的實際出發，

4、體現一切為了學生、一切服務學生的思想，合理安排操作的時空。在基本概念的教學、公式法則的推導、應用題的分析、易混淆概念的辨析等方面都可以精心設計、巧妙安排。如對於“半圓的周長“和“圓周長的一半“這兩個容易混淆的概念。如果教師一味地空口敍述，效果肯定不理想，而先讓學生動手用圓規畫畫看，然後教師展示評點學生的作品，在共同交流中學生自然就會明白：半圓的周長=圓周長的一半+一條直徑的長度，圓周長的一半=圓的周長22.準備充分的保證操作的順利進行俗話說：“不打無準備之仗。師生的課前準備是一件十分細緻的事情，教師要盡可能的多地給學生提供具體形象、色彩鮮明的東西，有利於集中學生的注意力。課前要指導學生自己收集

5、，自己準備，這樣更容易展示學生的個性特點。如在指導學生怎樣畫垂線時，教師就要準備三角尺、直尺、丁字尺、卷尺等，在活動時，可利用不同尺的特點，分別讓學生嘗試練習，最終得出畫垂線的方法，這樣就保證學生在以後的使用中做到簡便快捷，準確到位。3.創新是操作的靈魂操作過程的設計本身就是一項創造性的思維活動，在操作活動的全過程中，時時處處都能體現出創新的火花，材料可以創新，程式可以創新，結果可以創新，教師要保護學生的“奇談怪論“，保護學生的“奇思怪想“，使學生在操作中不僅掌握了知識，而且還養成可大膽創新的好習慣。以圓的知識為例，我在教學圓心這個概念時，用折疊的方法找到了圓的圓心，問：還有沒有其他方法找到圓

6、心呢？有一個學生大膽地說出了利用重心原理找圓心的方法，創新的發言得到了大家的肯定和贊許。在鞏固提高階段，我用圓規和直尺畫了一個圖案，學生覺得挺好看的，我就鼓勵學生自己也動手試試看，畫一個稱心如意的美麗圖案，不一會後學生就自然而然地創新設計出了各種各樣的圖案。最後，我又佈置了一條正確答案不是唯一的思考題：請你想一想，在西遊記“孫悟空三打白骨精“中，孫悟空為什麼用“圓“來保護唐僧？而不用三角形、長方形、正方形呢？創新，不是空中樓閣，不是高不可攀；創新，永遠不屬於墨守成規的人，只要我們放開思維的韁繩，就一定能馳入創新的廣闊天地。操作教學的五個“要“1.操作要選擇最佳時機。從整個小學階段的教學內容來看

7、，幾何初步知識的教學，比較適合安排學生進行操作活動，這樣有利於增加學生的感性知識，有利於學生從直觀具體的表像向抽象的空間觀念轉化，從而提高課堂教學效率。在具體操作的時機選擇上，要根據教學的重點和難點而定，操作是為了實現教學目的而採取的教學手段之一，但不是唯一手段，也就是說操作並不是越多越好。如：“至少有（）個相同的小正體，就能拼成一個較大的正方體。“學生的答案中最多的是“4“個，面對這個知識難點，該怎樣揭示正確答案呢？實踐是檢驗真理的唯一標準，此時，教師要放手讓學生動手擺一擺，問題就會迎刃而解。2.操作要有明確的要求。教學過程是學生在教師的指導下，有目的、有計劃地學習新知識的過程。在指導時小學

8、生的注意力往往容易被教學具的色彩和形狀吸引，因此教師在操作前應該用最清晰的語言向學生提出明確的要求，使學生的操作活動有目的，有步驟地進行，這是操作活動能否成功的前提。如：圓柱體的表面積教學，教師可指導學生每人帶一個圓柱形的實物模型，並在課前自己動書給模型做一套“合適的外衣“。活動前提提出以下要求：看一看：圓柱體的表面由哪幾個部分組成？展一展：動手展開圓柱體的側面，發現它是一個什麼圖形？想一想：圓柱體的側面積應該怎樣計算？簡潔明瞭的要求，可以讓學生很快領會教師的用意，並迅速進入活動程式。3.操作中要有細緻的觀察。觀察能力是小學生能力培養的一個非常重要的餓方面，在操作過程中手與眼的共同活動，能有效

9、地感覺到的資訊傳入大腦，從而促進學生思維活動的展開。如行程問題的教學，一方面教師可以通過教具演示，拉動小汽車和卡車讓學生觀察。另一方面，也可以同桌之間用筆進行動手試驗，通過觀察，學生就能順利得出 1 小時兩車分別行了多少千米？1 小時兩車共行了多少千米？細心的操作伴隨細緻的觀察，就能有一目了然的效果。4.操作中要有積極的思考。蘇霍姆林斯基說過：“手能使腦得到發展，使它變得明智，腦也能使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。因此在操作過程中，必須把動手活動和動腦思考緊密結合起來，鼓勵學生根據學生活動中獲得的資訊，通過分析綜合、抽象概括、判斷推理等邏輯思維活動，完成對新知識的認識和理解。如圓的面積

10、公式推導，把一個圓平均分成若干份（書上是 16 份），在操作活動時要一份一份地應著拼插，得到一個近似的長方形，如果教師僅停留在拼一拼，看一看上顯然是不夠的，重要的是引導學生觀察長方形的長和寬與原來圓的周長與半徑的關係，開動腦筋積極思考，然後推導出圓面積的公式，並啟發學生進一步推想分的份數越多，拼成的圓形就越接近於長方形。5.操作後要有語言的概述。語言是思維的工具，知識的掌握離不開語言的敍述。操作過程是具有很強的條理性的師生活動，因此它有利於發展學生思維的邏輯性。一個完整的操作過程，離不開最後的語言敍述，成功的操作一定能激發起成功的敍述。如圓錐體積公式的推導實驗，師生共同活動，協作完成可倒紅墨水

11、的試驗，或倒黃沙的試驗，結果出現了三次正好倒滿的現象。一句“你看到了什麼？得出了什麼結論？“便打開了話匣子，使學生看到的、聽到的、想到的在輕鬆愉快中得到了交流，達到了集思廣益的效果，使活動、思考、表達融為一體、和諧統一。參 考 文 獻1 潘曉莉.鎮江學刊 2002.82 應丹勤.鎮江教育“創設探究的情境例談“3 葛軍.奧數周周練“求面積“4 教師教學用書.蘇教版第十冊“大家來設計“作者：仲雙榮 單位：江蘇省鎮江市大港中心小學聯繫電話：85386188郵編：21213211精品文檔精品文檔把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。