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1、高中生语文阅读现状及对策大丰高级中学 陈婳怡阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。历年来高考中,文言文、诗歌鉴赏、文学类文本阅读等题型以及文科附加题对经典名著的考查，都是对学生阅读理解能力的考查，包括写作能力的高低与学生的阅读能力也是密切相关的。著名学者朱永新先生也说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”可见，阅读是每个人生活中不可或缺的朋友，提高学生阅读能力，不仅是让学生在高考中取得更好的成绩，更是学生建立和完善独立人格的一条重要途径。但是高中生由于课程安排较紧，在数
2、、理、生、化等学科的重压之下，他们根本无暇去开展课外阅读。目前的高中生课外阅读普遍存在一种审美的“近距离”和功利色彩十分鲜明的“近阅读”现象，大多数学生喜欢阅读当前文本、同龄人创作的作品。许多同学课外阅读的指向性比较明确，为了高考升学。从总体上看，当前高中生阅读现状有如下特点：一、 阅读内容世俗化现在有许多高中生选择的是武侠、言情、魔幻、休闲娱乐类，他们喜欢快餐式文化、娱乐式文化，许多人经常看故事会 读者传奇故事 、 意林及介绍影星歌星类的杂志。他们之所以选取这一类，主要是满足自己的享受心理，消遣、休闲、娱乐是他们的阅读目的，快感是他们的审美追求。还有许多学生非常喜欢 80、90后作品，如韩寒
3、、郭敬明的作品等。这些作品的叙述语言符合现代中学生的表达习惯。这些作家的思想认识也符合当前高中生对社会、人生的感知体验。这些作品反映的生活也与当前高中生十分贴近，容易产生情感共鸣。学生选择这些作品，还可能是这些作品所反映的生活是现在高中学生没有体验过的，但他们又想尝试。阅读这类作品可使他们精神上得到补偿，心理上得到满足。在高中紧张的学习生活中，本该是属于他们的生活，因高考的强大压力总是得不到完整的体验，他们只能在这样的阅读中寻找精神上的安慰。二、经典阅读无奈化在教学中发现，学生阅读涉及经典文学著作的少之又少。对于经典名著，大多数同学也是通过影视剧这种浅层次的阅读方式获得的。学生对经典文学名著普
4、遍冷漠，代之以“快餐式阅读” ，且已成为一种时尚。为了高考，我们的学生，有少数的会挤时间看看一两本名著，有的会利用早读的时间读读呐喊 红楼梦 ，而大多数只能选择经典名著导读 ，就里面的故事梗概有个了解，涉及的题目做一做，有的也只是生搬硬套的背诵。可以说，经典阅读已是无奈化！原因是多方面的，首先是高考强大的压力，高中学生时间紧张，也无法真正静下心来读书。大多学生存在功利心理，认为多阅读不能在短时间内提高语文成绩，不如多做几条数学题目。其次，经典名著阅读要大块时间，而不少老师、家长认为学好功课考上大学才是“正事” ，经典文学名著之类的课外阅读应留到大学毕业或参加工作后再谈，这实际上左右着学生读书价
5、值的取向。再次，在学生生活中诱惑太多，网络上 QQ、微信、有信各种聊天交友工具，各种游戏等充斥其间，面对这些，学生们很难静下心来去阅读。针对高中生阅读现状，提高高中生的课外阅读能力，我认为应该从以下几方面入手。一、激发学生的兴趣，让他们喜爱阅读。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，在教学中，我用了各种方式，来激发学生阅读的兴趣，从而让他们快乐地接受自己想要学习的语文知识。教学中，我经常鼓励学生用自己喜欢的方式进行阅读。如教学斑纹一课时，让让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边
6、读边想象各种动物的斑纹，不理解的地方多读几遍。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想在读的过程中看看使用了什么样说明方法，学生学会主动寻找方法阅读，这篇课文也就容易读懂了。总之，在阅读教学中我常常尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。二、正确引导学生的阅读价值取向。阅读是提升人格境界的重要途径，它可以给智慧塑造心灵，帮助人构建完美的人生体验。 “读史可以使人明智，读诗可以使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻。 ”培根的经典话语强调了阅读的重要性。教师应引导学生认识阅读的价值。让他们明白，读书能改变人生匮乏、贫弱、苍白
7、的状态，只有读书才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张” ，才能同别人交谈、写作时引经据典、妙语连珠，给人以知识的充实和心灵的震撼；让他们明白，读书能改变人的精神、气质和品性，才能“腹有诗书气自华” ；让他们明白，读书不仅增加知识，还闪耀着睿智的光彩，充满着创造的快乐；让他们明白读书不仅可以改变我们的人生，还可以促使我们思考人生，从而实现自己人生层次的提升和生命价值的升华。 语文课程标准要求学生“对作品思想倾向能联系文化背景做出自己的评价”要培养学生在阅读时的正确价值取向，是不能靠一味地灌输，只能是根据语文课程的本质特点，对学生进行潜移默化的影响。这样，学生才能逐渐形成对文本的正确价值取向。这样
8、，我们就能在课堂上捕捉到更多优质的生成性教学资源，以实现互动的优化。三、向学生介绍一些行之有效的读书方法。略读法。略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了我与地坛一课，学生为了更全面、更深刻的了解史铁生的个人经历和他的思想，有目的地阅读史铁生的其他作品(或上网查阅)。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。精读法。精读法。所谓精读法，就是对书上的某些好文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它
9、是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。我们可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，边读、边思考、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。默读法。默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。摘抄评价法。摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘
10、录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。四、积极评价，让学生对阅读有不同的看法。阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如学习渔父时，我引导学生抓住课文内容感悟。这样，学生便会对课文中自己感悟的内容作出个性化的反应：有的同学说，屈原怀石自沉汨罗江，这种做法太极端，为什么他不能珍惜自己的生命，为老百姓做更多的事，或为后人留下更多优秀诗篇呢？学生这种独特的思考我们不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。阅读是语文教学不可缺少的组成部分。作为教师我们要学会发掘经典魅力，激发学生的阅读兴趣，让学生在提高阅读能力的同时，也处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。
