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1、享受语文学习的乐趣享受语文学习的乐趣, ,提升学生的语文素养提升学生的语文素养 -对小学对小学语文课堂教学的重新审视语文课堂教学的重新审视享受语文学习的乐趣，提升学生的语文素养 -对小学语文课堂教学的重新审视-语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流，但常常发现课堂上的一些讨论、合作等方式还流于形式，表面上看上去似乎热热闹闹，实际上学生收获很少。有的课堂中，学生在教师的号令下被动地、机械地讨论、交流。那么，如何在语文课堂教学中，让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使
2、学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。 一、引发求 “新” “兴趣是最好的老师” 。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境中，而又不知不觉地学语文。 如教学小镇的早晨一文，我以口语交际的形式导入： “每天早晨，同学们都从不同的地方，或步行、或骑车、或乘车来校学习，谁能用简练的一句话说说你心目中的早晨如何？”学生稍作思考，有的说：“早晨的空气是多么新鲜！”有的说：“勤劳的人们在早晨真忙碌啊！”还有的说：“早晨，是一天的开始，它是多么的美好！”教师随即导入：“是呀，同学们心中的早晨都是非常美的，那么， 小镇的早晨一
3、文描述的又是怎样的一幅景象呢？相信同学们学完课文后肯定会有新的收获。 ”这样的导入，不仅训练了学生的口语能力，还为学生学习新课创设了和谐的氛围，激发了学生的学习兴趣。当然，我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式，如：学习黄河的主人可以用多媒体展示“黄河的汹涌、浊浪排空的画面”让学生进入情景；学习装满昆虫的衣袋用讲述达尔文故事的方式导入，激趣、设悬这样的引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 二、思辨求 “异” 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与他们的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，对语像的构建、语义
4、的理解、语情的体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆思辨，各抒己见。在思辨中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。 如两小儿辩日一文中，根据文中的两小儿对太阳的认识不同所发生的争辩：一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近。为此，各持一端，争执不下，连孔子这样博学的人也不能做出判断。于是，教师因势利导，让学生就两小儿争论的问题充分思考，而后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过思辨，学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。整节课，课堂气氛活
5、跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。 三、品评求 “活” 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感
6、内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。 如黄河的主人的阅读教学中，教师可以引导学生这样品评： “学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。 ”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说：“文中第一自然段中的黄河滚滚、 万马奔腾、 浊浪排空、 胆战心惊这几个词就把黄河的气势展现在我们面前了，她不愧为我国的母亲河，我为此深感骄傲。 ”有的说：“文中的好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没一句，形象地描绘出了羊皮筏子漂浮在黄河上小而轻，让我们更感受到驾驭羊皮筏子的艄公面临的是怎样的危险，读后耐人寻味。 ”还有的说：“从坐在破浪前进的羊皮筏子上谈笑的乘客，我体会到了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏，理解了把艄公称作黄河的主人的涵义。 ”
