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1、浅谈模糊理念和模糊管理在学校教育中的运用浅谈模糊理念和模糊管理在学校教育中的运用关于模糊理念，这一概念是美国数学家查德提出的。模糊是相对精确而言 的，模糊就是不精确，模糊最本质的特征是不能用数量单位精确地量度。当然 模糊不是混淆不清，更不是糊涂。它是一种大智慧下所体现出来的大智若愚。 在现实生活中， “模糊性”无处不在，比如，人的身高有高与矮之分，体型有胖 与瘦之分，但高个与矮个的标准到底是多少呢？高、矮和胖、瘦本身就是模糊 的概念。模糊管理不是糊涂管理，而是科学与人文统一、理性和非理性交融的文化管 理。模糊管理可谓自古就有，道家文化的“无为而治”思想就是证明。 现代模 糊管理中的模糊无疑与中
2、国传统文化的模糊有着本质的内在联系。中国传统文 化“重整体、重和谐、 ”的总体特征，使管理更合人情。西方文化则强调管理理 性化，注重用科学的方法和手段，追求管理中制度化、法制化和准确性，是一 种求真的管理文化，但在管理中却难以做到以善感人，以情动人，往往造成管 理合法理而不合人情。中西文化相互碰撞，相互融合，促进了这两种不同的思 维方式和管理模式的整合与互补。模糊管理是一种特殊的“人文管理” 。模糊理 论的突出优点便是与人的思维方式接近，它强调人的重要性，把人的因素提到 了根本性的地位。它倡导人际关系的和谐，注重感情融合，心灵相通。因而使 管理更富有弹性。 1、在学校管理中运用模糊管理 教师的
3、劳动特点之一就是创造性，他需要对学生的需求作出及时的反应。 这是不能量化的，一个负责任的教师对教育的热爱，对学生的无私关怀，对工 作的责任感，求异创新精神，都无法用数字来衡量，都需要用模糊的办法来解 决。 量化管理作为科学管理的一种方法，被广泛地应用到学校管理实践中，促进 了学校管理的标准化，规范化，在当前中小学管理实践中，将量化管理应用到 所有领域，甚至将它作为一种强化管理的重要手段。教师的备课要求量化、规 范化；学生的成绩作为考核教师的量化指标；教师的出勤、上课、批改作业的 次数等，通过这些量化措施对教师实施控制、监督，强调服从性和统一性。其 结果往往使教师不能专心研究教育教学，探究教学艺
4、术，对教师创造性产生一 定抑制。负责任的教师，他们对工作强烈的责任感，使命感，对同事尊重理解、 合作、关爱，奉献的人格魅力，对工作追求卓越，充满激情和具有的创新精神 等都不可能一一量化的。所以,在进行量化管理的同时结合模糊管理,把握好模 糊的限度,给教师一定的宽松环境，以促进教师的成长，注重实效，防止用单一 的备课模式统一要求各科教师；上课管理上要考虑课程设置的复杂性，做到具 体问题具体对待；灵活安排，适度模糊。2、在班级管理中运用模糊管理 在班级管理中,运用模糊管理,不仅促进良好班风的形成,还能充分调动学生 的积极性,有利于提高学生的综合素质. 现实世界的事物之间经常没有精确规定 的界限,存
5、在着过渡的、不确定的状态,因而表达这种客观事物的概念也相应缺 少明确的界限,如果我们能把这模糊现象运用到班级管理中,采取“模糊处理” 的管理艺术。必然会使班级管理工作达到事半功倍的效果.为了优化校园人文环 境，规范学生言行，强化班级管理，现在很多学校还在国家制定的学生守则以 及学生日常行为规范的基础上，自行制定了具有自己特色校规、班规。其实在班级管理方面，班主任不一定非要面面俱到，采取适度糊涂的“模糊管理”方 式不失为一个良策。近代思想家卢梭认为：学生的行为若不导致对自身的伤害 和对别人自由的妨碍，成年人原则上不应干涉，所以在班级管理上，对一些 “非原则性小问题” ，班主任可以在关键时严肃指出
6、，让其警醒；亦可模糊处理， 掌握时机，事后适时提醒或委婉暗示。在表扬人或事时清晰化，而在批评人或 事时模糊化。让学生知道错，知道该如何做，同时又保护了学生的自尊。班主 任对学生的评价实施一点“模糊”处理，有时也会取得意想不到的效果。评价 的模糊性并不等于武断性和盲目性。根据学生的行为特点和心理需要粗化条款， 在具体的评价标准上使用模糊性的语言，给学生的行为发展留有一定的弹性空 间，引导学生自主、健康地发展。 “人非圣贤，孰能无过” 。学生有一个完整的 身躯，亦有一个需借外界力量而逐渐强化完善的灵魂，因此，在班级工作中， 重视情感教育，使班集体成为一个和谐团结健康发展的整体。显然，在方法上， 模
7、糊管理的渗透是极为关键的，它利于班级形成整体的凝聚力，利于班级的合 力得以最佳发挥。当然，在班级模糊管理过程中，班主任必须要把握好什么时 候该 “模糊” ，什么时候该 “清醒” 。把握好模糊的尺度和分寸才能将模糊管 理艺术发挥到恰到好处。 3、在教学过程中的运用模糊管理 实践证明，在教学过程中运用模糊教学在一定的教学情景下，能收到比用 清晰的表达、明确的语言、严谨 的推理等科学教学手段更优化的教学效果，更 能激发学生学习兴趣，从而达到最佳教学效果。随着学科间的融合和分化，界 限也越来越模糊。教学中诸多模糊现象的存在，决定了模糊教学艺术和模糊管 理理应受到重视，以弥补精确性教学的不足。 模糊教学
8、是一种具有极大自由包容性的教学。无论是教学情境、还是师生 角色关系，其内涵均不是单调刻板的。它给学生的思维留下了极为广阔的自由 空间，直接成为激发学生思维的动力。在语文课上,老师提问：雪融化了是什么？ 回答是水，却亦有人回答是春天。难道说不对吗？在中学化学课上，老师经常 使用一些模糊语言，因为中学生所要掌握的知识范围有限，如果讲得过于详尽， 会增大难度，这时候，若使用模糊语言，反而达到清晰，明白的目的。例如浓 硫酸具有吸水性、脱水性、强氧化性等特性，而稀硫酸没有。但多大浓度为浓 与稀的界限，是不能确定的，只能定性处理。在教学的紧要处，有意留下一处 空白，让学生去想象、思索， 学生通过自己的思考
9、去理解问题，效果远比老师 直接把答案给学生好得多。这种有意的“空白” ，有意的“模糊” ，使教学过程 中教师的主导作用和学生的主体作用得到 了充分的发挥。在教学过程中涉及到 一些情景教学时亦可运用模糊艺术，点到为止，让学生真切体会到“只可意会， 不可言传”的美妙境界。通过模糊手段，委婉、含蓄地表露，让学生有感，能 悟，从而灵感涌现。真切体会到学习的乐趣，才会好学，乐学。才会实现“要 我学”为“我要学”的转变。 通过模糊管理手段来尊重学生个性和人格，维护学生自尊心。魏巍在我 的老师中描写蔡芸芝老师“教鞭高高的举起，却轻轻的落下 ”这一模糊的动 作。体现出了威严，透出了慈爱，也维护了学生的自尊，感动着每位同学。再 如：课间有同学在课桌上呼呼大睡，老师担心他会感冒，担心他会影响到下一 堂课。但并没去指责他，而是采用模糊方法，亲切的叫醒他，让他帮老师一个 忙，去看看班上的公地卫生的打扫是否干净彻底。在模糊管理中，模糊方法和糊涂观念往往产生误会，所以必须先对模糊理念 要有一个清楚的认识。另外，在一定时空条件下的模糊方法要同清醒地把握其 方向、原则等大是大非的问题区别开来。模糊管理是一门方法性科学，他源于 人本管理中强调人的重要性，注重人的根本因素。但在方法和经验的形成还有 待科学的总结。
