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1、1幼儿科学活动初探城东镇中心幼儿园 何咏梅摘要：幼儿科学活动是让幼儿通过自身感官去探索周围世界，获取知识经验的重要途径；活动内容必须来源于生活；有效选择科学探究材料，激发幼儿的活动兴趣；充分挖掘幼儿的潜能；充分发挥教师的引导作用。关键词：科学 教育 活动幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识经验的重要途径，在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。科学教育活动与常识活动本身在内涵上是不同的，与常识相比较，科学不仅含有知识的成份，而且还包括“合乎逻辑的系统方法”，科学内容比常识内容更为丰富。那如何合理开展学前儿童科学教育呢？经几年的实践活动，我觉得合理开展学前儿童科学教育，以下几点是应该注意
2、的。一、幼儿科学活动内容必须来源于生活幼儿指导纲要中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索对象。 ”我们要树立“时时处处有教育”、 “方方面面有科学”的观念。在教学实践中，我发现贴近幼儿生活的内容，幼儿熟悉的东西，更能引起幼儿的兴趣。幼儿的思维是以具体形象为主，这样的学习特点也要求幼儿科学教育内容取之于幼儿生活。因此，在选择科学活动内容时，应源于生活，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。如在金秋季节，幼儿常在口袋里藏几个水果，偷偷地与同伴分享。我2们就由此信息开展了“各种各样的水果”这一科学活动，请幼儿自愿带些水果，老师和家长多方面收集水果和生长植物的图片
3、、实物，幼儿在尽情地品尝水果之余，又了解了水果的来源、各种水果的不同特点。孩子在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中发展多种能力。我们要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。即要求教师具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥他们的教育价值，幼儿园门上的锁、墙壁上的涂料、窗上的纱窗、室内的空调、电扇，甚至活动场地上的塑胶跑道，以及超市、学校、工厂等都是科学教育的资源和场所。在一次户外活动时，几个幼儿仰着头，小手指着附近建筑工地上的大吊车，议论纷纷。如何利用这辆大吊车，发挥它的教育价值呢？我们立刻组织幼儿走近大吊车，观察吊车的运作过程，让幼儿了解吊车的作用，知道大吊车帮助
4、我们解决许多困难，为我们生活带来便利。因此，选择幼儿熟悉的教育内容，不仅可以为幼儿认识周围世界，获得能真正理解科学知识和经验提供了前提和可能，而且也只有幼儿真正体验到学习内容对自己相关的意义，才能激发幼儿真正的内在探索动机，保持永久强烈的好奇心和求知欲望。二、有效选择科学探究材料在进行科学教育活动时，运用实物、图片等各种材料创设情景，让幼儿在操作活动中学习科学知识，既有利于帮助幼儿理解科普知识，又能增加课堂上练习的密度和广度。例如，我在进行“物体怎样能移动”的科学教育活动时，将各种形状的纸盒、积木、铁块分别放在桌子上。提出问3题：用什么办法才能使它们动起来？让幼儿自己去操作发现。幼儿兴趣盎然，
5、有的用手拍，有的用拳头打，有的用嘴吹、头顶、手向上抛等，每个孩子都想了不少的办法。通过操作，幼儿获得了物体运动和力的关系的浅显知识，获取了有关物体移动需要力的经验。幼儿在“打打闹闹”中既获得了知识，又拓展了幼儿探索的思路，培养了幼儿学习的兴趣、好奇心和求知欲望。科学活动中我们提供给幼儿的材料必须是日常生活中经常碰到的、感知过或触摸过的材料，由此引发幼儿对科学活动的欲望。在科学活动中，我们提供给幼儿的材料除了数量充足、种类齐全、便于幼儿选择、操作外，我们还应积极思考，善于把握材料中的科学因素。三、激发幼儿参与活动的兴趣“兴趣是最好的老师。 ”这是亘古不变的真理。老师在开展教育的活动中，如果能引起
6、幼儿的注意，使之产生浓厚的兴趣，不用老师提醒他们也会积极主动地参与到活动中去。因此，我们也在开展科学教育活动时注意以幼儿的兴趣为主，注意形式的多样化，不仅要让幼儿看、听、说，更主要的是让幼儿亲自动手操作。例如：在认识火的活动中，老师为了引起幼儿的兴趣，整个活动都是以幼儿自己动手操作为主，自己用打火机点燃蜡烛，然后对火进行观察，从中认识火的颜色；接着用杯子盖住燃烧着的蜡烛，观察蜡烛的燃烧情况，从中获得燃烧的条件。这些操作活动都是让幼儿对自己的发现感到惊奇，使整个活动始终保持很浓的兴趣，有利于幼儿对活动的探究。多媒体教学也能有效激发孩子的学习兴趣，孩子们往往会被多媒体4画面鲜艳的色彩、或动或静的景
7、物、或有趣或紧张的情节吸引住，从而进入一种自觉的学习状态。通过运用多媒体教学，课堂教学内容加大、信息量增加，幼儿看得多，感知得多，从而更加激发了他们的创造力。多媒体技术的参与使我们有了非常丰富的教育手段，对于各种科学现象、理论的解释也就有了更大的可能。从海底到陆上，从天文到地理，从动植物到科技产品，从古到今，多媒体技术犹如一位无所不能的超人，带领我们的孩子在时空隧道里任意翱翔，探索着无奇不有的大千世界。兴趣是幼儿学习和探索新事物最重要、最持久的动力，也是幼儿获得知识、发展能力的先决条件，优质的教育应让幼儿在快乐的情绪中学习，并保持对学习活动的兴趣和积极态度，而科学教育活动也需要这样。四、通过操
8、作活动，充分挖掘幼儿的潜能在科学教育活动中让幼儿独立进行选择，独立操作，独立进行观察发现，有利于培养幼儿的自信心、独立性和创造性。在科学教育活动中让幼儿主动参与，亲自动手做一做也是探索科学奥秘的有效方法。幼儿动手操作既可发现问题、解决问题，而且还能发现别人没有发现的新问题。为了充分调动幼儿的积极性，增强幼儿对科学的兴趣，在设计科学活动时，我非常注重让幼儿操作这一环节，尽可能利用农村丰富多样的材料，让幼儿亲自去尝试、去体验。在认识“沉浮”活动中，我们向幼儿提供了石头、泡沫、竹叶、铁块、苍耳、各种纸等许多材料，先让幼儿试一试哪些材料是沉的？哪些材料是浮的？然后让幼儿想办法使沉下去的东西浮起来，浮在
9、水面的东西沉下去。幼儿在操作过程中个个思维活跃，跃跃欲试。有的做了一只纸船把钉子放在纸船里，使钉子浮5起来；有的在木头上放一块小石头，使木头沉下去多么丰富的想象啊！在操作过程中幼儿的表现不仅体现了以物体沉浮的浓厚兴趣，而且还充分发挥了丰富的想象力和创造力。又如：在认识各种树的活动中，我先带幼儿到大自然中感知树的外形、高矮、粗细，比较它们的异同点，然后让幼儿思考：除了用尺可以来测量树木以外，还可以用什么方法测量树木更方便？有的说用绳子量；有的说用布条量；有的说用手量；有的说用竹子量最后让幼儿自选测量工具去测量树的粗细、高矮。这两个比较抽象的概念，通过幼儿动手以后变得具体化了。此时，幼儿对测量树木
10、的兴趣也达到了高潮。因此，我们在进行科学教育活动时，应注重让幼儿在操作中学。在进行操作过程中，应减少老师的干扰。有的老师急于让幼儿把在操作中发现的答案呈现出来，总是在幼儿操作时提醒幼儿应这样，应那样，结果事与愿违，反而让幼儿打乱了原有的思路。因此，幼儿在操作时，我们老师应让幼儿去尽情探索，不要把自己的想法强加于幼儿，把幼儿放到主动发展的位置上。五、充分发挥教师的引导作用幼儿科学教育离不开教师适时的指导。教师恰当的引导，能充分体现幼儿的主体地位。而有些教师在科学教育活动中，往往认为只要幼儿动手了，就算是在进行操作了，操作活动变成了教师的单向活动和幼儿的简单模仿。教师必须随时接受来自幼儿的反馈和各
11、种信息。在开展活动时，老师应根据幼儿的年龄特点及差异性进行教育活动。6教师还应让幼儿在多次操作中反复感知、思考的基础上认识事物、了解事物。例如：有的教师尽管准备了充足的材料，但操作活动草草了事，匆匆收场，不给幼儿足够的时间去探索，这样只是为了达到自己完成一个活动的目的，而未达到让幼儿在操作中学习的目的。因此，教师应让幼儿动手操作的活动反复多次。在科学活动中幼儿通过自己的探索，常常会有许多新的发现，会产生各种情感，乐于让大家共同分享和体验各种情感。因此，教师应尽量提供一个让幼儿充分表达、交流和讨论的机会，对幼儿表达不清楚和模糊的看法，应给予正确的语言指导。另外，教师应注意对幼儿进行科学评价，经常用点头、微笑或语言给幼儿以“我行”、 “我能”的心理暗示，发现幼儿的点滴进步及时给予肯定和鼓励，让他们逐步变得大胆、自信，愿意把自己的发现、想法告诉同伴和老师，让每个幼儿都能在原有水平上有所提高。参考文献：1、 让幼儿在主动探索中学习科学 提高我国幼儿师资素质课题组3、 学前儿童科学教育 施燕编著 华东师范大学出版社
