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1、转变教学观念，注重美术教育过程【摘 要】 现行美术教育中存在着一些问题，最主要的是教学的选择功能较强，重视学生的“学习结果”而忽视学生的“学习过程” ，从而导致美术教育成为一种“技术训练” ，而学生不能充分得到“美”的熏陶，在新课程改革中，应当转变美术教育观念，注重美术教育的“过程” ，从而使“美术”成为学生感受美、接受美、享受美的课程。在学的“过程”中真正体验到学习的乐趣，使学生乐学不厌，在师生和谐的情景中，创造出教学内容的新与学习过程的趣相统一的教学结构体系。让学生得到主动发展，全面提高，课堂教学的素质化真正得到体现。【关键词】课堂教学、过程教学、主动性、兴趣、创新、个性一、 反思学校美术
2、教学的症结何在？目前，虽然社会各方面对教育都十分重视，但是，由于新的评价体系的不健全，素质教育得不到真正的落实。旧的美术教学大纲是在“美术学科本位”的观念下制定的，所以，比较重视美术课程的“知识” 、 “技能” 、 “技巧” ，具有较强的学科“选拔功能”即过于重视 “学习结果”而轻视“学习过程” 。用这个美术教学大纲指导我们的美术教学，产生了一些问题：1、忽视了美术教育的情意性。美术本来是一种关于培养学生感受美、创造美的课程，它充满着美好的情趣、真挚的感情、内心的真实体验，是一种对“美”的追求的过程。但是，现行的课程教学中不少教师过于强调美术的“知识点” “技能技巧” ，就怕学生听不懂，不会做
3、，使本应充满情意的美术教育成为冷冰冰的“说教”和“训练” 。2、忽视了学生的兴趣和爱好。我们应当注意到出现了这样的奇怪现象：经过几年的美术学习，学生对美术现象麻木不仁。为何会这样？就是因为我们现在还有不少学校教育太强调学科本位，忽视学生的兴趣，所以美术的教学内容和教学手段脱离了学生的生活实际，导致学生的学习兴趣下降。3、忽视学生的美术“学习状况” 。现行的美术教育是以美术的知识点为教学脉络的，在“推进”每一课的教学内容时，教师无法顾及到学生的“学习状况” ，而强调步调一致的“向前进” ，使喜欢雕塑的学生无法在雕塑上多停留片刻，使喜欢素描的学生无法在素描上稍稍注目这样长期下来，怎能保证学生的美术
4、学习状况“令人满意”？4、忽视学生的“主动性”和“创造性” 。在教学过程中，我们采取的教学方法是表现为“教师讲，学生听”的传统模式，学生在这个过程中被动接受，他们在教师预设的轨道上“前行” ，学习缺乏自主性、探索性、实践性，也就没有任何的创造性可言。5、忽视学生的发展期待，重视学习“成绩” 。现行的美术学习状况评价是通过一次美术考试作一幅画来决定学生的成绩的，这种评价方式是终结性的，没有“发展期待”性可言。事实上，评价结果应当为学生以后的学习产生积极的影响，因为学习是一件终生的事情，而不是只在学校进行的“阶段性”学习。当我们用这种单一的评价方式毁灭了绝大多数的学生的对美术的兴趣，我们的这种评价
5、方式就是一种“屠刀” 。我们知道，考试是“指挥棒”课程的评价方式决定了教学的各个层面。而这种重“结果”轻“过程”的教育观念正是提倡这一种评价方式。因此，现行美术教育的症结所在就是重“结果”轻“过程” 。二、 改革“过程”教学“标本兼治” 。1、 “过程”教学的提出如何才能克服和改善现行美术教学的不足，使美术为学生所喜欢接受并且成为他们的“生命的一部分” ，我认为应当回归美术的本质，重视美术的学习过程，忽视美术教学的结果，让学生参与到美术教学中来，使他们成为美术教学的主人，因此，我们应当重视美术的“过程教学” 。学习是一种经历。义务教育的基本精神是让每一位儿童拥有平等的接受作为一个公民所必须的全
6、面教育的权利。这种意义下的课程应该是服务于每个人的全面和谐的发展需要的，而且对每个人的终身发展有价值。新课程理念启迪我们，学习是一种经历，一种体验，一种感悟。从这个意义上讲，学习不应重“结果”轻“过程”而应当反其道而行之轻“结果” 重 “过程” 。“过程”也是一种学习。事实上， “过程”也是一种学习，从某种意义上讲“过程”比“结果”更为重要。学生们可以根据课本上所学以及老师提出的要求在搜集资料、准备工具、精心制作、遇难求助等完成作业的“过程”中，获得课本以外的知识和技能， “过程”更能培养学生自主学习、主动探究的精神。美术学习就是一种“过程”的体验。美术学习与其他学科不同的是，它具有极强的直观
7、性，极强的应用性，极强的现实性视觉效果、欣赏体验、参悟意味。学生在学习过程中，是通过对实物的观察、抽象，对作品的观赏、临摹，对技法的感知、试验，对创作的尝试、评度在这系列的过程中，学生的心灵经受着各种各样的“体验” ，也只有在这个过程中学生才产生对美术的独特的体验就这个意义上讲，美术学习就是一种“过程”的体验。2、 “过程”教学的现实意义“过程”教学是一种学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活
8、的过程。在这个过程中，教师作为学生学习的引导者和组织者，学生不再是教师的助手和配角，而是学习的主角参与者和执行者。他们享受学习带来的一系列的体验：愉悦、失望、期待、成功、焦虑、向往，正是“过程” ，让学生感受美、欣赏美、创造美。 “过程”教学具有以下的现实意义：能激发学生学习美术的兴趣。 “过程”教学将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。能发展学生的感知能力和形象思维能力。感觉、知觉是思维的必然前提，形象思维是一种重要的思维方式。 “过程”教学提倡学生
9、参与到美术学习的过程中来，更多地让学生接触实际事物和具体环境，这一“过程”有利于发展学生的感知能力，从而为思维提供丰富的营养。能培养创新精神和解决问题的能力。 “创造力的培养是美术教育的核心目标” 。因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。 “过程”教学通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。从这些意义上讲，实施“过程”教学是对现行学校美术教学中各种疑难杂症
10、的标本兼治。三、 实践“过程” 学习在美术学习的过程中。“过程” 学习的真谛不在美术教科书上，也不在美术教师用书上，也不在美术“作业”中，美术“过程” 学习在美术课堂上，在美术学习的整个过程中。1、加强学习“过程”的培养关注学生的学习过程，关键就是引导学生进行“探究性学习” 。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参考、指导和伙伴关系的美术教师，应从以下四个方面去关注学生美术学习探究过程。循序渐进，体现规律性依据年龄不同，程度不同，性别爱好不同，接受能力不同因人施教，因材施教。低级班采用分解组合教法、听故事编内容教法；中级班采用范画与实物对照教法、情景添加教法
11、、速写与创作结合教法；高级班采用表现内容与创作形式相结合教法、写生与比赛结合教法。明确目的，体现主动性。在教学中，我们要突出学生在学习中的主体地位，推行美术“过程”学习方式的整体研究，旨在让学生自主学习，自主探究学会学习，学会发展，学会做人。即经过教师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。主动参与，体现探究性。大力改进美术课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰
12、富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价，使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思、自由创作中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。发展综合实践能力，创造性地解决问题。团队合作，体现互助性。一个人的能力是有限的，而集体的力量则是无穷的。因此，我们应该提供一个交互式的学习平台。在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程
13、中，人人都有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；通过“小组合作”的形式培养学生团队合作的精神。让学生在美术教学过程中，逐步体会美术学习的特征和技法，形成基本的美术素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。2、 “过程”教学的评价在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。我们应当：重视学习能力的评价。有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反
14、思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神等。重视合作与交流的评价。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。重视学习态度的评价。态度是指个体对一定的客观事物相对稳定的心理反应倾向。态度影响效率与成绩，影响人的挫折耐受力和对环境的适应，影响人的社会性认识。新课程标准注重对学生学习态度的评价，以促进学习积极性的调动。在实施评价时，我们要做到学生自我评价、学习集体（小组）评价、教师评价三者的有机结合：1、激发学生自我评价的欲望。为了便于学生进行自我评价，我们
15、可以将学习内容“告诉”学生，指导学生正确认识自己的学习状况和学习能力，帮助学生自主制定合理的学习目标，然后根据这些目标定期对自己的学习状况进行评价，再提出相应的新目标。让这些目标产生不竭的动力，引导学生持续不断的努力。在评价中，让学生了解到学习的进步与不足，体会到学习带来的乐趣、成功、教训。2、强化集体（小组）评价的作用不要忽视集体评价的效应。对作品完成后所产生的“当事者迷”疑惑的学生不在少数，因此，我们可以借助集体的力量，对这些同学进行帮助。形式可多样化，如班级作业小展览、学生在集体中自评、谈自己的创作过程、小组擂台赛等方式。集体评价的优势是十分明显的。她可以帮助同学改进不足，可以在学生中引
16、发激励机制，学生之间相互取长补短，经验交流，进而从整体上提高全班同学的水平。3、弱化教师的评价的影响在现行的教学评价中，教师对学生的学习情况评价起着决定性和主导性的地位。为了能很好地做到学生自我评价、学习集体（小组）评价、教师评价三者的有机结合，我们要注意改变教师“说了算”的状况，弱化教师评价将教师评价与其他两种评价置于同等地位，做到：抓重点，重实效。采取整体设计、分段实施的策略，在不同阶段抓住相应的工作重点进行评价，避免过于繁琐而使评价流于形式，使评价真正教学工作起到监控和调节的作用。重过程，促发展。对课程实施进行评价的目的在于促进发展，因此应将过程评价与结果评价相结合，尤其要重视通过文件分析、工作记录分析等方法，对各项指标的实施过程而不仅仅是实施结果进行评价，并通过反馈、调节促进相关工作的发展。重可行，抓实施。根据课程改革的总体目标和每一阶段的任务，将评价内容分解成可操作的评价指标，以增强评价的可行性。同时应注意评价操作过程的可行性，如评价者说明
