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1、小学数学教学情境创设策略小学数学教学情境创设策略小学数学课堂教学中情境创设的有效性策略“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。 数学课程标准在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。 （一）情境创设应充满童趣，但要因人而宜。学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要重要充分考虑学习者
2、原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。案例 1这是笔者上的一节公开课，学习内容是一年级的拼组图形 。具体这节课的情境创设如下：1、先为学生创设一个参观森林王国中小熊家的情境，让学生观察小熊家，提出：“你发现了什么？”引导学生发现小熊家是由许多图形组成的，从而引入新课。2、为小熊补钩破的裤子，应选择什么形状的布，让学生在问题情境中考虑图形的应用性。3、为小熊家被小猪拱破的外墙修墙，估
3、计需要多少块长方形的砖，数形结合培养学生的估算能力。分析：本课主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。目的是希望通过一个个问题情境的呈现和解决，让学生感受数学问题、分析数学问题、解决数学问题、归纳数学知识、运用数学知识解决数学问题。整堂课下来气氛活跃，学生学的轻松而愉快，教学效果也不错。略有遗憾的是由于几个环节没处理好，对思维的训练还是不够。案例 2这是一堂校级数学公开课（课前由老师独立备课，教导处未参与） 。执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，与学生开展了对话师：（绘声绘色地）同学们，你们听说过龟兔赛跑的故事吗？生：（一个无精打采的声音）听过。师
4、：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑（引出圆的周长） 。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。 ”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。分析：这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？同样都是为学生创设了生动有趣的童话情境，为何案例 2中的童话故事就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢？其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形
5、象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。思考：小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习。只要是基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境就是有效的情境。（二）情境创设要紧扣教学内容，切忌顾此失彼。情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类
6、型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习资源的学习情境的创设易适用于结构严谨的学科内容，提供学习场景的情境创设易用于教学结构不严谨的学科。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设易用于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习。而真实情境则易用于态度情感和技能的学习，此外，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。案例回放笔者有幸参加了某地数学新课程观摩课。有位教师在教完 9 的乘法算理后，设计了一个应用巩固的游戏情境“开小火车”。游戏是由老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。 “火车”一直在教室里开着，不一会儿， “火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着分析：在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同
