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1、创设互动式的区域游戏环境，突出幼儿自主性发展延中幼儿园 大二班 王瑛幼儿园的环境创设历来被视为重要的教育资源，而在二期课改精神指导下的环境创设更成为了幼儿与幼儿之间，幼儿与课程之间互动的关键性因素。上海市学前教育纲要指出：应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，我们必须让幼儿充分有效的感知环境、自主地参与环境创设、与教师共同进行环境再创设，注重创设于新课程相适应并有利于幼儿发展的环境。我园的区域游戏注入了更多二期课改理念，它不仅减少了集体教学的时间，尊重游而发展的差异性，而且它是以幼儿为学习的主体，尊重他们对游戏的选择，更培养了幼儿自主学习的能力。因此，区域游戏的环境创设对幼儿发展
2、有着至关重要的意义。我们在实践中挖掘和发挥区域游戏在环境创设方面所蕴涵的更深层次的教育功能，让幼儿在与环境的互动中得到自主的发展。在传统教学中，幼儿园的环境创设，大多存在着以教师为主的倾向，忽视了幼儿的参与性。墙面环境、区域游戏环境的创设，很大程度上都是按教师的主观意愿进行。由于这些问题的存在，环境存在着失去教育和促进幼儿发展的价值。新课程要求：以幼儿发展为本，突出幼儿发展的自主性、能动性。幼儿本身离不开游戏，如何让幼儿在游戏过程中主动学习，发展得更快？区域游戏与环境都应被我们视为课程。作为教师的我们，就应该在幼儿与区域游戏之间架起一座桥梁，而这座桥梁就是环境。因此，教师在区域游戏环境创设中的
3、作用就尤为重要了。教师是游戏环境的创设者：满足幼儿游戏需要，体现选择的自由度，创设一个种弹性化、丰富化的环境，以满足不同水平幼儿游戏的需要，并能诱发多种经验的游戏。“做中学”游戏是我班区域游戏的亮点，我们创设了全国独一无二的探索实验区域-“维尼实验室” 。而在“维尼实验室”中，我们设计了多角度、多层次的小实验，如简单的观察实验“绿色小水滴” 、用对比的方法，比较凹镜、凸镜、平面镜镜像的小实验“有趣的镜子” ，而“隐藏的颜色”是要求孩子自己动手，用滤纸过滤得方法，观察颜色分离的实验。不同难易程度的实验，满足了不同水平幼儿游戏的需要；不同种类的游戏，又帮助幼儿积累了不同领域的游戏经验。教师是游戏进
4、展的支持者：主要指教师介入游戏的时机，出发点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育的意图，即幼儿需要的时候介入，教师的介入使他们更好地实现其游戏的意愿。十二月下旬，在幼儿生活环境中，处处洋溢着圣诞节、元旦节日的气氛。而我们的孩子也逐渐把这种节日的气氛带到班级中来，他们时常三五成群，一起议论商家门口的圣诞树是如何的漂亮、猜测自己在圣诞节会收到什么礼物等等。教师根据幼儿兴趣，结合社会热点，创设了“DIY”创意蛋糕工作时的游戏区域，为孩子提供了画画圣诞树、设计圣诞蛋糕的平台。而我班潘佳文、张安欣、杜晨欣、俞婷立等几个孩子有特别喜欢画画，在游戏区域开设后，“DIY”创意蛋糕工作室一下成了孩子的游
5、戏热点，就连平时不太喜欢画画的董文轩、金泽诚等几个男孩子也进入了游戏的队伍。孩子们欣赏着环境中教师提供的蛋糕照片为范畴，自己设计一些图案，每天都有“新品蛋糕”推出，我们认为，只要是孩子喜欢、乐意去玩的游戏，就是一个成功的游戏。教师是游戏过程的观察者：游戏提供教师了解幼儿窗口，观察是重要的，观察使教师介入游戏的前提，通过观察得到的信息也能成为教师预设教育活动的依据，更是评价幼儿发展水平的机会。 我班的“维尼少儿频道”是结合“神州六号”的社会热点创设的环境，孩子们在“维尼少儿频道”播报有关“神六”的新闻，展示他们新设计的火箭等等，有一次，搭班的顾老师告诉我：“今天的维尼少儿频道有生成活动了，两个主
6、持人在播放新闻的时候，因为想休息了，他们就说：下面是广告时间，请广告后继续收看。 还叫我放广告时放音乐呢。 ”听了顾老师的话，觉得孩子们的想法真的很有意思。于是在第二天的游戏中，我着重观察了“维尼少儿频道”的游戏，发现孩子们不仅有广告休息时间，主持人还会分发牛奶罐。我觉得很奇怪，也做到了观众的座位上，问主持人在发什么，他说：“我们在发饮料,因为如果发了饮料 ，观众就很喜欢，已经充分体现了他们已有的生活经验。可再后来几天的游戏中，我发现， “维尼少儿频道”播报的新闻越来越少，可广告时间越来越多，主持人更热衷于分发饮料。我从观察幼儿游戏情况中，觉得游戏在逐渐变味。这是我又以观众的身份介入游戏，建议
7、主持人和观众互动问答，增加了播报新闻时的趣味性，把孩子的注意力又转移到了新闻上。从这个案例可以看出，观察幼儿游戏是教师介入游戏的前提，而教师介入游戏优势教育的契机。另一个方面，也反映了教师变以往的游戏结束后的集体讲评，为幼儿游戏中的插入式讲评，及时抓住游戏中的教育契机，及时进行教育，体现了教师以幼儿为本的理念。 在二期课改的新课程中，教学活动是以主题的形式进行，也就是一个主题活动包含个方面领域的课程。这也是我们提出环境创设要凸现主题背景，充分发挥幼儿的主动性，增强环境流动性的新思路的原因与理由所在。因此以壁面环境作为表现途径，突出班级主题活动，同时加强游戏的整合性。“创意美工”是我园的特色课程
8、，为了让创意材料有效地发挥作用，做好创意美工活动的指导、教师根据教育计划和主题活动，定期更换区域游戏中创意美工活动的内容，有计划地投放活动材料和更换活动室壁面内容。首先让幼儿参与环境创设，这样不仅使他们分享到成功的喜悦，而且对自己的“劳动成果”倍感亲切，珍惜，从而也很自然地达到接受其中教育影响的目的。例如：班级在进行“春天来了”的主题活动时，教师创设了“春天 DIY”的壁面环境，将幼儿用环保材料一次性纸盘、竹筷制作的小鸟和蝴蝶，布置在壁面上。孩子们在和老师共同布置的过程中，了解春天万物复苏的季节特征。这样，既丰富了幼儿的感知力，又有利于幼儿想象力和创造力的培养，较好地达到了看到壁面就能了解班级
9、活动主题的效果。前些日子，我们进行了学习活动“周围的街道” ，活动以远足参观的形式进行。在带孩子逛街途中，教师发现孩子们对路边的路牌，以及各种标记产生了兴趣，他们时常为一个标志的名称及含义争论起来。根据孩子的兴趣，以及新纲要中对大班幼儿识别标志的要求、识字的要求，而且让幼儿在游戏中了解幼儿园周围的环境，体现了低结构游戏中加强游戏整合性的要求。在生活区域“自助牛奶吧”环境中，教师创设了“牛奶记录卡”环境，让幼儿在自我服务后留下痕迹，孩子们在喝完牛奶后，回去“牛奶记录卡”上找到自己喝牛奶的情况，如喝了多少牛奶、吃了几块饼干等等。在记录之后，还可以关心一下别的小朋友，看看还有谁没有记录，就是代表他还没有喝过牛奶，孩子们就会把牛奶留位牌转交给他。环境不仅提高了孩子的自我服务意识，更加强了同伴间的交往过程。另外，记录了一星期的牛奶记录卡还是幼儿用来学习统计的最好材料。综上所述，以上的各种环境，都充分证明了一点：只有与幼儿互动的环境，那才是有生命力的环境！环境应以孩子为主体并能让幼儿与环境有效互动，这样的话才体现它的价值。在环境与教学的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是幼儿学习生活的一部分。我们教师应注重环境的创设和作用，以有效而积极地促进幼儿健康发展。2009.4
