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1、福建省福建省 20072007 年小学三年级语文学业质量年小学三年级语文学业质量报告报告的分析与思考的分析与思考福建省普通教育教学研究室 陈建志教育部 2007 年对我省小学三年级学生语文、数学学业质量进行抽样测试，同时对学生、教师和校长 问卷了解学生学习相关的背景因素，并于 2008 年 5 月对测试结果作系统地分析，形成学业质量分析报 告 。下面就报告中小学三年级语文学业质量的相关信息和问题作具体分析与思考，试图在小学语文 教学改革、教学质量管理等方面的研究提出相应的对策。 一、测试目标、内容、方式的导向一、测试目标、内容、方式的导向 1小学语文考试目标问题。教育部语文水平测试的目标是“考
2、察学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语 言文字为核心的语文素养水平” ，这为我们准确把握语文考试目标起导向作用。相比之下，现有语文质量 监测或期末的终结性考试，多数是把考察学生掌握语文基础知识作为考试的主要目标，忽视学生理解和 运用祖国语言文字为核心的语文素养水平的考察，以致语文考试成绩不能真正反映学生的语文素养，而 出现“高分低能”的现象。原因。语文考试目标偏离的原因是多方面的：一是沿袭传统考试，把语文基础知识作为语文教学、 语文考试的主要目标，没能从根本上把握语文课程的本质；二是没有正确处理好语文基础性目标(如：汉 语拼音、字、词、句以及人文知识等)和终极性目标(如：语感、听说
3、读写能力、思维能力、情感态度价 值观等)的相互关系，把基础性目标与终结性目标混为一谈，甚至把语文学科当作掌握语文知识的学科； 三是正确的考试目标导向尚未形成行政决策，缺少强有力的行政支撑，现有的教学质量监测，在考试目 标的导向上产生或多或少的负面影响。对策。加强考试评价改革研究的力度，明确小学语文各类考试的不同目的，从而确立与考试目的相 应的考试评价目标；加强考试评价的宏观调控，对语文试卷进行评析，正确把握语文考试目标；举办语 文试卷命题研修班，研究编写小学语文各年级考试纲目等。2小学语文考试内容 问题。依据考试目标，教育部本次语文测试主要从“积累运用” 、 “阅读” 、 “写作”三个方面考察
4、和 评价学生的语文素养水平。从小学三年级语文试卷内容结构分析， “积累运用” 、 “阅读” 、 “写作”三部分 比例适中， “阅读”部分的考试内容明显加大，有利于考察学生语文素养水平。与之相比，现有小学语文 试卷在语文知识识记方面的分量大多超过阅读写作的分量，学生和教师自然就把主要精力花在对语文知 识的识记上，忽视正确理解和运用语言文字能力的考察，以致语文本质的缺失，出现高耗低效的现象。 原因。考试内容偏向语文基础知识的原因：一是对语文学科的性质、根本任务的认识有待于进一步 提高；二是语文考试目标偏离课程目标，考什么就练什么，写什么作业就考什么，由此不断反复，形成 不良循环；三是没能正确处理知
5、识与能力的关系，只知道知识是能力的基础，而不知道知识转化为能力 的前提条件是语文实践。只有在语文实践中获得的语文知识才是鲜活的，富有生命力的。对策。考试内容应与课程目标、考试目标相吻合，充分体现课程的核心内容 i 要侧重考察学生对文 本理解与积累的能力，考察学生语言的表达与运用的能力等；语文考试从直接考察学生语文基础知识， 转变为以考察学生语文积累运用、阅读、写作等核心内容上。3小学语文考试形式问题。教育部这次语文考试在考题的形式上给我们很大的启发：考试多采用客观题，以单项和多项 选择题的形式让学生进行比较、分析、判断，信息量和思维量都很大；有的选项中还蕴含着不同水平学 生的能力考察(不同选项
6、有不同的得分)，同样是选择题，可以考察学生多方面的知识和能力；试卷的研 制过程比较科学、规范，讲究试题难度、信度、区分度的调试等等。相比之下，现有语文考试试题的题 型虽形式多样，但信息量、思维量较单一，不利于考察学生语文综合运用的能力；命卷过程较随意，缺 乏必要的规范程序和设计方案。原因。现有试题设计多注重外在形式的变化，忽视试题内在信息量和考察功能；试题题型与平时作 业习题一一对应，主要考察学生的识记程度而忽视学生不同能力水平的表现；命卷人员缺少专门的培训，缺乏试题研制过程的探究，不能较好地把握和调整试题的信度、效度和区分度等。对策。举办小学语文命题培训班，专门探究科学研制试卷规范化问题；广
7、泛征集试题，分门别类建 立小学各年级语文水平测试题库；要在考试中检验试题的实际效果，并不断修改和完善，增强试题内在 的考察功能。二、三年级学生学业质量总体的问题分析与对策二、三年级学生学业质量总体的问题分析与对策从报告看，福建省 84的三年级学生达到语文课程标准要求，其中城市、县镇、农村学生达标 人数比例分别为 92、86、79；A、B、C 区域(按经济发达、一般、较低三个层面分别划分为 A、B、C 三个区域)三年级学生语文课程达标率分别为 86、76、85；全省水平 A、B、C 的人数分别 为：14、70、l6。问题。我省小学三年级语文有 16的学生未达标，主要分布在农村和县镇；全省水平 A
8、 的人数相对 较低；区域 A 与区域 C 的达标人数相当，而区域 8 的达标人数则相对较低。原因。总体上看，教育资源不均衡、教育环境(包括家庭环境)的差异，是造成农村及城镇未达标人 数高的主要原因。但是外部因素也不是决定因素，区域 A 与区域 C 达标人数相当，即经济发达和欠发达 地区的学生达标人数相当，而经济中等的区域 8 的达标人数反而较低。这说明经济基础与教育相关，但 经济并非教育的决定因素，决定教育成效的关键还在于教育内部因素。对策。我省小学语文学业质量提升的空间主要在农村和县镇：要加强农村及县镇的教育教学管理， 优化学校和家庭教育环境，有效整合教育资源，努力缩小城乡教育差别；要加强农
9、村教研力度，建立农 村校本教研基地校，积极开展农村教研专题研究，切实解决农村教学实际问题，努力提高教师的专业水 平；加强农村教育资源的投入，改善学生学习条件，促进学生主动学习。 三、三年级学生语文各能力测试结果的问题分析与对策三、三年级学生语文各能力测试结果的问题分析与对策 1三年级学生在语文学科各考查能力上的表现问题。从以上图表不难看出：小学三年级学生“阅读”与“习作”的能力比“积累与运用”能 力弱；“阅读”与“习作”能力差直接影响了学生的语文学业质量。原因。语文教学长期关注知识的识记，忽视阅读与表达的语文实践，学生的语感、语言 材料积累以及语言表达运用等方面的能力相对较弱，若加强阅读与习作
10、的语文实践，不仅有 利于提高学生阅读写作能力，而且还能进一步提升学生语文积累与运用的能力。 对策。小学低年级语文教学虽然要求把识字写字作为教学重点之一，但是，应该避免以单一、机械地重复方式进行字词识记，要注重学生阅读兴趣的培养，加强阅读、写话、口语 交际训练和综合性语文实践活动，让学生在学习语言和言语表达的实践过程中，掌握、积累 和运用语文知识，从整体上提高学生语文素养水平。中高年级应以阅读、习作实践为学习语 文的主要渠道，在阅读、习作、口语交际、综合性学习等语文实践中积累语言材料，积淀文 化，增强语感，发展思维，陶冶情操，不断提升语文素养。 2积累与运用部分(1)读字音 问题。分析 C3AO
11、011 题，31.5的学生对轻声的读音没掌握好； 分析 C3BO011 题，36.8的学生平翘舌音相混、前后鼻韵音相混； 分析 C3BO021 题，30.5的学生多音字分辨困难；分析 C3BO031 题，44.9的学生声母 n、l、r 的字音相混。原因。方言区的语言环境是造成学生读音不准的主要原因。如：C3AO011 题中主要考察 学生辨别对“花骨朵骨(gu)”的读音错误，我们南方学生对轻音的使用是不敏感的，况且 习惯于花蕾的说法，对于“花骨朵”的说法比较陌生，所以该题学生的得分率就低了；再如： C3BO011 题中主要考察学生“相似(sh)”的读音，与之干扰项有三个词：“散(sn)会” 、
12、“重(zhng)要” 、 “茂盛(shng)” 。这对方言区而言是非常难的，学生虽然会正确拼读这些 音节的读音，但还是不能判断平翘舌音、前后鼻音的字；C3B0021 题是考察“看(kn)门” 的读音，同样有三个干扰项，学生失分的主要是音与义的关联问题和干扰项的因素； C3BO031 题主要因福建方言区带 n、l、r 声母字音相混的问题，所以得分率最低。对策。加强汉语拼音正音的练习，正确拼读汉语拼音，并且要巩固和加强中高年级学生 拼读汉语拼音的能力；多听广播，多听录音朗读，并经常进行轻声跟读；有针对性地对学生 进行纠正方言区语音专题研究和专项训练；开展普通话朗诵比赛等活动，积极营造良好的普 通话
13、语言环境。(2)认字形问题。形近字相混，尤其是音同形近的字失分率更高。原因。学生尚未较好地掌握形近字规律，如：考察学生辨别“烦脑” 、 “历害” 、 “木捧” 、 “玩皮”等的错别字，其中辨别“烦脑” 、 “历害”错别字的失分率最高，主要原因是学生对 字的音、形、义的内在关系缺乏详细的分析；教师对汉字的构字规律及运用还欠深入研究。 此外，学生作答此类题目发生错误还因年龄小易受干扰造成的，并非是学生没掌握字形。如： 学生会写“兔”字，但往往在诸多干扰项影响的情况下没能找到“小白免”中“免”的错别 字。对策。加强形近字教学研究，尤其要引导学生自主分析和把握形近字音、形、义之间的 内在联系和细微区别
14、；还要积极提倡借助阅读实践来巩固形近字的认识；形近字比较教学要 因人而异，要调动学生学习主动性，有针对性地解决自身形近字相混的问题，切忌机械、重 复、统一地布置写形近字比较的书面作业。建议尽量不出此类的考题，因为学生即使不写错 别字还是不能做到能找错别字，这实际是对学生提出校对能力的要求了有超标之嫌。学 生的错别字就在学生答题和习作中扣分，这才有针对性。(3)词的理解与运用问题。理解词义间细微差别的能力相对较差。原因。学生对词义细微差别的分辨力和恰当运用词语能力是与他们的语感、语言材料积 累密切相关的。如下题，要求学生找与加点词意思最接近的词：骄傲 A 娇气 8 自大 C 满足 D 自信 包含
15、 A 包括 8 概括 C 含义 D 包围 模仿A 模型 8 仿照 C 模范 D 仿造学生判断错的原因是多方面的，可能是学生的词汇量不足，对某些词义不理解或理解模 糊，像对“包括” 、 “概括”的理解；可能是缺少语境，对词义细微差别的分辨有困难，像 “模仿”与“仿照” 、 “仿造”的区别；还可能是对词性及感情色彩的把握不准确，像“骄傲” 与“自大” 、 “满足”的差别，等等。 再如，题目要求选最恰当的词填入句子中。失分较大的题目： 例 1他大声地 着，好像没有犯任何错误似的。 A 辩解 B 讨论 C 证明 D 要求 例 2这是一个 的孩子，他用歌声将敌人引进包围圈。 A 淘气 B 灵巧 C 机智
16、 D 敏捷学生作题一要理解句义和语境，二要理解和区别词义的细微差别，三要比较和选择最恰 当的词填空。只要出现一个环节错就有可能失分了。基于以上分析，学生失分的主要原因是对语言文字的感受力差和阅历浅薄、词汇贫乏等。对策。加强语文阅读实践，在阅读中丰富语言材料，提高学生的语言感受力；加强口语 交际和语文综合性学习，在运用语言的过程中积累词汇、培养语感。但是，对于三年级学生 而言，课标只要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面 的作用”以上题目的难度值得商榷。教学中切忌仿照考题让学生大量作题，大量作题是不可 能培养语感、积累语言材料和有效学习与发展语言能力的。(4)积累和运用古诗文问题。学生对古诗词有理解和记忆偏差等问题。原因。第一，可能是教学多关注背诵、默写，忽视理解积累和运用
