谈幼儿绘画作品的评价

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1、1谈幼儿绘画作品的评价谈幼儿绘画作品的评价 富春二幼金萍萍富春二幼金萍萍 概要：概要：由于目前幼儿绘画作品的评价普遍存在忽视年龄特点和标准不统一两 大现状，本文就此谈谈有关公正、客观地评价幼儿绘画作品时应注意的一些问题。 一、如何认识幼儿绘画作品 幼儿绘画是幼儿的一种游戏方式；幼儿绘画作品是幼儿想象力得到表现的方式 之一；幼儿绘画作品是幼儿美术技能和审美情感的综合反映；幼儿绘画作品具有明显 的年龄特征。 二 、如何评价幼儿绘画作品 评价应体现年龄特点，尊重儿童的心理特征；不同目标的评价应有区别；以综合 的方式来评价竞赛中的绘画作品。关键词： 幼儿 绘画 评价 儿童画以它特殊的阶段性正越来越受到

2、社会的关注。儿童绘画作品的展示活动、 幼儿绘画大赛特别多，美术教师、家长乐此不疲地让孩子参加进去，最终有的满载 而归、有的信心大失、更有的嘶声高呼：“重在参与！重在参与！”纵观十年来的 儿童绘画大赛，虽说益处不少却也显现了不少弊病 ，如：1、幼儿园作品和小学生 作品划分一类，不注重年龄特点。2、盲目地追赶流行。2000 年前以“技巧纯熟、 形象准确”为标准；20002003 年则以“创新、构思奇特”为标准；现在则首推 “原生态的拙稚画”。 那么，如何更为客观、如何更为客观、公正地评价幼儿绘画作品呢？公正地评价幼儿绘画作品呢？ 一、首先我们要认识幼儿绘画作品。一、首先我们要认识幼儿绘画作品。 幼

3、儿绘画作品是人生命中一个阶段的产物。它属于美术的范畴，但绝不是美术 中的一种，也不是美术中的一个流派，因此它具有美术作品表达思想的功能性、欣 赏性，更有本身所具有的特殊性。绘画作为一种视觉艺术，具有强烈的直观性，对 儿童有很大的感染力，儿童在绘画中所创造的艺术形象既是他们对周围环境的反映， 又是对事物审美感受和评价的主观反映。（一）绘画是幼儿的一种游戏（活动方式）。（一）绘画是幼儿的一种游戏（活动方式）。 孩子画画应该是不受强制的自由活动，一般情况下，自己想表现什么就画什么， 他们对自己的画感到赏心悦目；画画是静态游戏，不需要伙伴和对手，孩子热衷于 在家里画画，特别是在外面下雨或大动作游戏疲倦

4、之后需要安静地活动时，更适宜 玩画画这种游戏。 画画与其他游戏一样，伴随着愉快的情绪，从中得到安慰和满足,从幼儿的绘画 作品中还可以看到孩子孜孜不倦地用绘画表达自己对外界的认识、生活经验、情感、 兴趣和愿望，还记录并反映孩子的成长。 （二）绘画作品是幼儿想象力得到表现的方式之一。（二）绘画作品是幼儿想象力得到表现的方式之一。2幼儿绘画作品多数都体现着孩子们天真烂漫的想象力。孩子画中想象的人总是 给人一种温馨、和谐、欢快、新奇的感觉，令人从内心发出赞叹。当然，绘画作品 中的想象特点并不是孩子们自觉地表现出来的，更不是有意识地夸张描绘的，那是 儿童的心灵活动在儿童画中的自然流露。如图陈泽康所画的是

5、爱学习，他选择 做数学题这个内容来表现爱学习的方式， 画面主要内容是几个小朋友张手臂邀请 大家来做数学题，用铅笔向上叠成了一 幢知识的大楼，连小兔子都忍不住走进 铅笔房子里来做数学。呆板的话题被陈 泽康用有趣、新颖的绘画内容、方式表 现得生动活泼了。 （三）绘画作品是幼儿美术技能和（三）绘画作品是幼儿美术技能和 审美情感的综合反映。审美情感的综合反映。 培养幼儿的审美情感是美术教育的 价值所在。很多人证实一件绘画作品， 既能表现幼儿天真的心灵，又能反映他 们不同的个性，从作品中可以看出有的 幼儿大胆、主动，热情而敏感，有的则 呆板、懦弱、缺乏独立性，有经验的美 术教师可以通过观察幼儿的作品去影

6、响 孩子个性的形成和发展。在美术活动中， 技能技巧也不可缺少，它是幼儿让自己 情感、意志和观念托付于材料，使材料 转变为表达情感的媒介，没有它，这种转变就不可能发生，这就 如语言一样，人不 可能不用语言或运用自己不懂的语言表达自己的思想。 （四）幼儿绘画作品明显地表现年龄特点。（四）幼儿绘画作品明显地表现年龄特点。 下为陈泽康小朋友幼儿园各年龄阶段绘画活动一览表年龄目标4 岁5 岁6 岁认知目标初步认识绘画的工具和材料。学会辨别红、黄、蓝、绿、橙等几种基本的色彩，并能说出名称。能较准确地把握形状的基本结构，理解形状符号的象征意义。认识常见的固有色，说出它们的名称。认识物体的整体结构和各种空间关

7、系。增加配色意识，提高对颜色变化的辨析能力。知道运用不同的绘3学会辨别和感受直线、曲线、折线及各种线条的变化。画工具和材料能表现不同效果的作品。情感目标培养儿童对绘画的兴趣，能愉快大胆地作画。喜欢用自己独特的绘画语言表达自己的想法和感觉。在安排画面的过程中逐步体会均衡、对称、变化等形式美。技能目标学会使用蜡笔 水彩笔、棉签等工具进行涂染。能画出直线、曲线、折线、表现线条的方向、粗细、疏密。学会用圆形、方形、长方形、三角形等简单图形表现物体的轮廓特征。学会运用图形组合的方法,表现物体的基本部分和主要特征。会选择与物体相似的颜色，初步有目的地设色、配色。引导儿童围绕主题按排画画 能表现出物体的上下

8、 左右位置。能较灵活地表现各种人物、动物的动态。能运用对比色、 相似色、同种色等多种配色方法，注意色彩的整体感与内容的联系。能有目标地安排画面表现一定的情节，并变化多种安排画面的方法。创 造 目 标引导儿童在涂抹过程中 把画面画满。 初步学会用图形和线条， 组合创造各种图式。能大胆地按意愿作画能将图形融合：尝试用 轮廓线创造多种图画，形 成自己的图片。 综合运用多种绘画工具 和材料进行绘画创作。绘 画 作 品陈泽康 4 岁作品 我为老虎画像陈泽康 5 岁作品 奇妙的演出 陈泽康 6 岁作品 请救救动物从表格中我们可以看出陈泽康小朋友每个年龄特点在绘画作品中不同的反映。4二、通过对幼儿绘画作品的

9、认识，评价显然不再是一个简单、轻松的话题。二、通过对幼儿绘画作品的认识，评价显然不再是一个简单、轻松的话题。 （一）评价应体现年龄特点，尊重儿童的心理特征。（一）评价应体现年龄特点，尊重儿童的心理特征。 1、不以“是否符合具体真实的形象”为标准来评价幼儿绘画作品。 儿童由于自身知识、经验不足，认识水平不高，他们描绘的事物往往与客观现 实不相符。人体的比例不协调，头大身体小，动态不平衡；人物的视点永远只有倒、 正、侧三个面；所绘物体不合逻辑，如狮子和老鼠大小差不多；没有远近关系，远 处的人和近处的人画得一样大；人可以自由地到达任何地方。因此成人“热心地” 为儿童寻找画中的“错误”，用自己的知识经

10、验深入浅出地解释什么是合理的，什 么是不合理的。直到儿童的画符合自己的意愿。那么，原生态的拙稚画（没有较好 美术技巧、无法反映客观景象的作品）就应该推崇吗？不是。幼儿作品中的“拙” 是在无意中产生的，是因为儿童的生理、心理还没有发育成熟时无意识的行为，或 者受自身技能的限制，还不能如实再现客观事物的缘故。并非是其有意追求的结果。 随着年龄的增长，这种“拙”的味道也将慢慢消失，而艺术家的“拙”是历经数十 年的追求和艰苦练习才达到的境界，是大巧若拙。两者有着本质的区别，如果以 “拙”来欣赏儿童画，其实不得要领，就算你给孩子评个“金奖”，可能连他自己 都觉得莫名奇妙。我们在评价绘画作品 时不应以是否

11、符合客观现 实和客观规律为评价标准。 下图是我班另一位小朋友 吕轶韬中班下学期的作品 我和鱼儿一起玩。如 果以“符合真实形象”来 评价，显然画面中的物和事都无法在现实生活中找 到。那么 以“原生态的 拙稚画”来评价呢？它又具有流畅的条、饱满的构图、生动的形象、巧妙的构思、 独到的技法运用，你又如何否定这些呢！ 2、更为细致地划分年龄段来评价。 幼儿园绘画作品一般分为三个阶段，即象征期（三岁左右）、图示期（四五 岁）、写实期（六七岁）不能以年龄为唯一依据，因为儿童的心理发展有个体差 异。儿童在各个年龄段的心理发展是不一样的。随着年龄的增长，认识能力逐渐增 强，知识经验逐渐丰富，在绘画形式上由幼稚

12、趋向写实。处在“象征期”和“图示 期”的儿童普遍喜欢画画，对自己的作品总是非常满意。当他们逐渐过渡到“写实 期”时，就不再满足于以前的作品，总是努力追求真实。如果这时硬要他去画一些 形式上非常幼稚的东西，实在是强人所难。事实上他们也画不出来，既然他们已经5开始写实，教师不应该横加指责，应该帮助他们，鼓励他们去尝试。因为这些儿童 逐渐走向成熟，他们的画也一步步脱离了“儿童画”的范畴，评价者应充分认识到 这一心理变化，才能比较客观地评价儿童在不同时期的绘画作品，所以评价应尊重 幼儿的心理发展特征。 （二）不同目标的评价应有区别。（二）不同目标的评价应有区别。 美术教育的主要功能是育人，大部分美术活

13、动都是面向全体幼儿进行的，我们 的美术教育不是为了培养画家，而是育人。通过美术教育培养儿童的观察力、记忆 力、想象力、创造力，培养儿童的审美情操和陶冶他们完美的人格。在绘画作品中 发现儿童的优点，比寻找他们的缺点更有利于儿童美术教育。 1、在美术活动中进行以育人为目标的正面评价。 由于孩子在表现能力上的差异，一部分孩子的作品整洁、画面效果好看；一部 分孩子表现技能欠缺，作品比较脏，不漂亮。教师如果单以表象判定优劣（排名） 会使部分孩子灰心丧气，学习积极性降低，失去兴趣，所以此时这张作品并不重要 了，重要的是儿童创作这张作品的过程，如果他投入了极大的热情，那么这个过程 也值得表扬。如果某个小朋友

14、的绘画表现力不强，但想象力很强，思维很活跃，那 么即使画面效果再差，也应该为他的创造鼓掌。 2、在美术活动中进行以提高审美情趣为目标的客观评价。 对孩子进行美术教育的同时是对孩子审美能力、审美情趣的培养过程。美是 一种体验，美的因素无所不在，幼儿审美素质教育，是幼儿全面发展教育的重要组 成部分，它对幼儿 情感的培养、个性的陶冶、甚至对其整体素质的发展，都将起到 巨大的推动作用。我们要逐步引导幼儿对自己和他人美术作品的欣赏。对美的事物 的欣赏 ，使幼儿从中获得美的体验和感受，事实也证明了幼儿在同伴之间的学习效 果远远大于向媒介（专家、教师等）学习的效果。因此在美术活动中对绘画作品的 客观评价也至

15、关重要。古尔维奇说：“幼儿的评价、见解往往会很原始。并且大致 在他们的概念范围内转来转去，好与坏、好听与不好听、喜欢与不喜欢。虽然如此， 但无论如何在任何情况下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。为了呵护这棵幼芽， 我们应让幼儿主动参与评价同伴的作品，允许先画好的幼儿自由参观同伴的作品， 看看谁的画最美，谁的画最有趣，谁的画最有创意？然后尽可能多地展示幼儿作品， 引导 幼儿既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又能在那些不起眼的作品中发现其中 的优点，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的 自我意识，使他们由此更加喜欢美术活动，更富有创造的勇气和热情。”（三）以整合的方式来评价

16、竞赛中的美术作品。（三）以整合的方式来评价竞赛中的美术作品。 在竞赛中对绘画作品的评价，人们往往只注重是否有想象力丰富的幼儿作品被 遗漏，而忽视了评价结果对教师教育观念和教学方法的潜在影响。如技法运用熟练 的作品被推崇时，教师在美术活动指导中就会偏向技能技巧的训练；当画面效果较 差、表现内容新奇的作品“选中”时，教师在美术活动指导中就会片面地要求小朋6友和别人画得不一样，因而忽视了幼儿不同的生活经验和情感体验。所以在竞赛活 动中对绘画作品的评价应是全面、综合的。 所谓全面、综合就是：首先根据其年龄特点区别对待的同时也要看 作品有没有童心、童趣；其次要看作品是否能体现儿童的生活经验和情 感，作品是儿童画的，要有具体的经历和感受，才有可能避免闭门造车、 凭空想象，再现浓郁的生活情趣，想象画也离不开现实生活这个基础； 三要看作品是否有新意，看小作者观察是否细微，是否善于发现生活中 的美，在选材、构思上是否有突破，四要看技术是否熟练地掌握。 这幅作品是丁聪小朋 友所