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1、1美术园本教研的组织与实施南京师范大学 边霞一、园本教研概述一、园本教研概述1、什么是园本教研2、园本教研的研究内容二、园本教研的组织二、园本教研的组织1、园本教研的基本方法：行动研究2、园本教研的多种方式参与式研讨、专题性培训、课题化研究、案例分析与诊断3、开展园本教研应注意的几个问题建立制度，定期教研园长重视，亲自参与尊重坦诚，平等宽松自我反思，不断进步走出去，请进来，利用多方资源充分利用现代化手段三、美术欣赏活动的设计与实施三、美术欣赏活动的设计与实施1、美术欣赏活动实施的前提对儿童艺术潜能的充分认识2、美术欣赏活动内容的选择与组织专门的美术欣赏课：具有较强情感表现性的抽象和具象作品围绕
2、美术欣赏的专门主题活动渗透在综合主题活动中的美术欣赏3、美术欣赏活动的组织感受整体要素识别形式关系分析回到整体心理回忆与构思创作作品评议4、美术欣赏活动实施的方法：对话法2立足园本教研 促进教师专业成长宿州路幼儿园 王芸园本教研，基于教师专业的教研，正日渐为我园教师们认可。我园积极推进素质教育的进程，开展了一系列园本教研的实践活动。对园本教研的内容、形式、途径等方面进行积极地探索与研究，通过园本教研活动，充分激发起教师自身专业发展的内在驱动力，在行动研究中不断发现并探索解决实践中的问题。一、转变观念，唤醒教师园本教研的自觉性教育科研是幼儿园发展的第一生产力，而提升教科研水平的基本途径是园本教研
3、，唯有让全体教师转变观念，积极投身于园本教研中，变“要我研”为“我要研” ，才能将园本教研落到实处。我们精心营造学习之风，倍加呵护教研气氛，用教育大师的人格魅力，开启教师的教育理想，用名家大师的教育思想启迪教师的教育智慧。组织教师学习了陈鹤琴、陶行知的教育思想，交流学习心得，教师们真切的感悟到“万世师表”陶行知“爱满天下”的教育思想。同时，幼儿园为教师参加教研提供必要的条件支持，在加大资料室书量的同时，为教师订阅大量的专业期刊杂志，供老师学习。为满足教师对现代教育技术的需求，替各办公室配置了电脑，利用网络获取教育教学资源，扩展教育的时空。二、创新形式 提升教师园本教研的能力（一）专家引领在园本
4、教研活动中，老师们最大的困惑在于没有专业高度的理论指导，因此我园采取了专家引领的教研形式，让教师及时获得专业理论上的支持。1、 “请进来，走出去”邀请名家指导为使全体教师的教育水平不断提高，用先进的教育理念去指导实践，我们定期邀请省、市、区教研专家来我园讲座和指导工作，就教育教学、教育观念、纲要解读和实施、认知及行为等领域的问题进行了引领和探讨，这种互动交流的教研形式开拓了教师的眼界，提升了理论修养，对新课改的内涵与实质有了更为深刻的认识和理解。此外，幼儿园根据需要派教师外出学习，及时了解吸收幼教界新的信息和动态。2、 “搭平台，挖资源”打造本土专家每所幼儿园都有一些骨干教师，他们具有较强的专
5、业能力，为了充分发挥骨干教师的作用，幼儿园搭建了多种交流平台，挖掘优质的教师资源。目前我园涌现出省骨干教师 2 名，省特级教师 1 名，区“教坛新星”5 人，以及多名3市、区优秀教师，这些骨干教师是幼儿园的“本土专家” ，他们滚动开设教学专题讲座，或上示范研究课，结合自己的教学实践谈体会、论观点、说反思，毫无保留地贡献自己对教育教学的见解。在参加区、市课堂教学评比中，由教研组长牵头，大家共同探讨课题，设计环节，准备教具，一人上课，多人牵挂；一人主上，众人研讨；使活动圆满完成，并获得很好的成绩。（二）同伴互助积极融洽互助共勉的优秀团队，促进了园本教研，我园努力营造教师间通力合作的教研氛围，让教师
6、在教研中发展，在教研中成长。1、实施集体备课制度集体的力量是巨大的，我园将全体教师分为了六个备课小组，每组有专人负责，组长提前一个月对下月的课程内容进行筛选、调整、补充，提出方案后大家进行讨论，每周一、二为集体备课时间，老师们分工合作，准备教具，分析教材，设计教学环节，共同完成备课，老师相互交流、资源共享，共同提高。2、开展师徒传帮带活动青年教师是幼儿园的生力军，谁抓住了青年教师，谁就能掌握未来教育，在“青年教师拜师会”上，青年教师与有经验的老教师结成师徒特色对。学期中，老教师每学期上一堂示范课，青年教师每月上一堂汇报课，师傅要将徒弟扶上马并送一程，帮助和激励青年教师过“三关”：第一关教学常规
7、入门。包括备课、上课、组织活动等环节；第二关教学活动过关。能独立完成教学任务，包括听研究课、上汇报课、看检查课；第三关教学能力达标。包括说、弹、唱、画、跳、写六大基本功合格；能进行教学研究与反思，写出一定质量的教学笔记、教学案例和教育教学论文。学期末评选出若干对“模范师傅”及“优秀徒弟” ，老师们在指导与被指导中整体素质得到全面提高。3、开展学习和教育论坛活动教研组一直坚持定期学习制度，每周进行一次业务学习，以不断提高教师的理论水平为宗旨，加强教研组的学习力度。由业务主任和教研组长牵头带领组员们研讨幼教教研成果、教学实例，学习先进的教学理念，实施灵活的理论学习方式。组员们采取轮流主讲、书面学习
8、、活动前有针对性的学习等多种方式，促进教师转变教育观念、吸收新的信息、萌发新思路，变枯燥的理论学习为教师们主动、积极的学习。提高理论学习的针对性，变形式上的理论学习为真正意义上的求索学习，并且通过理论学习与课题研究相结合，使学习成为教学研究中不可缺少的重要内容。 适时的讨论能促进教师更多地吸收，教育论坛是我园一直坚持开展的教研4活动。老师们在每月一次的教育论坛中围绕一个中心议题，或交流教育信息，或表达自己的教育见解，或畅谈自己的教育理想，形式不限。老师们进入彼此的心灵，在互动中，在不断反馈、调节、体验中，贡献自己的思想，吸取别人的创意火花，相互切磋，取长补短。（三）行为跟进，在反思中成长为了促
9、进幼儿园和教师的专业成长，我们把探索教师实际教学中新情况、新问题、新对策作为园本教研内容，以行动研究来激发教师自身专业发展的内在驱动力，积极投身到研究情境之中，不断发现并探索解决实践中的问题。先后开展了“同课异构” 、 “案例研究” 、 “连环跟进” 、 “专题论坛”等以园为本、以师为本的教研活动。1、不断反思 “一课多研”在“一课多研”教研活动中，我们分别尝试了：教师连环跟进、同课异构等教研方式。如：科学活动“桥的承重实验” ，我园姚红老师先上第一轮，同伴研讨改进后，王芳老师上第二轮，再次研讨改进后其他教师在班级再上。又如：“瓶子的秘密” ，董莉莉老师经过“一试二上三改进” ，通过同伴互助，
10、个人进行不断跟进。再如：社会活动“喜欢和你在一起” ，我们分别在大、中、小不同年龄班进行了同课异构和连环跟进。 通过开展“一课多研”活动，用研究的视角梳理课堂，教师还是那些教师，活动还是那些活动，但教研的效果却发生了质的变化。2、变“效果检查”为“课后反思”“观察”和“聆听”是了解孩子的前提，是教育实践的依据，而“反思”则是教师专业发展和自我成长的杠杆。我们把传统备课笔记上的“效果检查”变为“课后反思” ，我们不求面面俱到，但求有质，有闪光点。课后反思既可以是面也可以是点，范围和深度更加注重某一个点，可以写出教学过程中成功的做法和经验，可以写出在教学中不足的地方，找出原因，提出改进方法，还可以
11、及时记录自己教学的灵感和思考。这一变化，把教师的地位从主宰者拉回到观察者、支持者、研究者的位置，教学与反思结合，使教师们逐渐走向用脑思考，用心教学。三、课题研究 加速教师专业成长教育科研是提升教师专业水平，加速专业发展的有效途径。我园采取了分层目标管理的模式，合理推动教科研工作的积极开展。不同层次的教师有着不同的研究要求，针对这一特点，我们提出了青年教师的研究重点是：怎样把所得知识与教学实践结合起来，目标是能独立完成教育教学任务，尽快成为合格5教师；骨干教师研究主要涉及教育教学方法策略等，其目标是努力形成自己独特教学风格；专家型教师在研究中重点探索学科教学发展的新方向，以及改革新动向，目标是不
12、断总结和升华自己的成功经验，探索教育教学新模式。在分层目标的作用下，教师研究的方向更明确，任务具体，针对性更强。以课题为载体促进教师专业成长，目前我园市级以上科研项目共有四个，省级课题：教师指导策略与幼儿创新素质的相关研究 、 幼儿关心品质的年龄特点及培养模式的研究 ， （已结题） ；市级课题：幼儿语言学科创新教育研究 （已结题） 、 幼儿园自然物与自然现象的研究 。教师们结合省、市级科研课题的研究，增强了教研的目的性，开展了多通道的学习和研究，在省、市、区幼教专家的引领下，多次开展了课题的研讨和预操作活动。通过课题研究，帮助教师理清思路，寻找教学的突破口，开拓思维，提高水平，从而推进课改的进
13、程。园本教研是提升教师专业化水平的必由之路，是推进学校课程改革的“活水源头” ，我园园本教研的开展，有效地促进了教师全面成长，持之以恒，扎实地进行园本教研是实现幼儿园可持续发展的一项重要工程。6交流互助分享 中国科学技术大学幼儿园园本教研经验介绍多年来，我园一直坚持教研活动，对开展教育专题研究积累了一定的经验。但是围绕一节具体的教学活动开展园本教研，对全体老师来说还是具有新颖性和挑战性的，大家摩拳擦掌、跃跃欲试，纷纷为此次活动献计献策。市教委曹老师和区教研员也多次帮助和指导我们。以下是我们开展本次园本教研活动的思路和方法，现总结出来，与姐妹们共勉。一、领会园本精髓，成为教研主角领会园本精髓，成
14、为教研主角在接受此次任务之前，我园教师多是从教育活动中的困惑入手，本着“解决难题、走出困境、自我成长”为目的开展教研活动，程序基本上是“发现问题形成专题分析实践形成策略收获成果交流推广” 。教师通过学习理论文章，开展观摩活动，说课、评课、反思等教研形式获得专业成长。但是随着对园本教研的深入学习和理解，教师逐渐领会了新课改理念下园本教研所提倡的“教研的场所在学校，教研的主体是教师”之精髓，逐步从评析、研讨他人教学的过程中感悟了自己的理论提升，进而从过分关注执教者的教学转向学会关注自我的专业成长。作为园领导，我们在进行园本教研过程中，注重关注不同层次教师的专业发展需求，促进每一位教师在原有基础上的
15、提高。如发挥区骨干教师的专业引领作用；调动经验型教师指导教学的积极性；促进青年教师设计教学、组织教学的能力。同时以问题为抓手，以教研沙龙的形式，帮助教师边学习边领会园本教研的精髓，使教师在宽松、自由的氛围中开展“同伴互助、平等交流、共同切磋式”的教研，成为教研活动的主角。而园领导也成为一个“倾听者、学习者、支持者、建议者” ，与新课改同行，与教师共同成长。二、激励教师二、激励教师“自学自育自学自育” ，提升理论功底，提升理论功底 （一）自助式学习即教师不仅深入学习教研组提供的理论文章，还根据自我发展的需求，通过网络、幼教专业杂志和书籍来寻求相关理论知识，并认真地做读书笔记，写出自己对理论知识的
16、理解和体会，学会用专业的眼光来分析教材，把握教材的重点和难点，提升自己的理论功底。（二）题卡式学习即青年教师将在数学活动中遇到的实际问题写在一张卡片上，请自己的带教老师对此问题进行解答。在这一问一答中，无论是职初教师还是职高教师，在头脑里逐步搭建起幼儿园数学教育的理论知识框架，既解决了实际问题，又7提高了教研的针对性和实际性。（三）分享式学习即在园内营造良好的学习氛围，组织教师进行交流。为此我们改变了以往业务学习中由园长“一言堂”的做法，根据职初教师的疑问，请本园的骨干教师来当主角，将自己对数学教育的认识和理解传达给其他教师。通过轮流主讲、专题辨析的形式，让每位教师都能够分享他人的经验，提高学习效果。三、同伴互助交流，获得专业成长三、同伴互助交流，获得专业成长教师互助合作是园本教研的标志和灵魂。由于教师个体的生活背景、学习背景、专业知识、教学经验不同，看问题的视角和观点不一，自然会碰撞出智慧的火花。这就是教师的差异。不同差异的个体组成的集体，就是一个巨大的人力资源库。我园园本教研充分体现了同伴互助。（一）同课异构教研
