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1、高效课堂教学观摩课的喜与忧高效课堂教学观摩课的喜与忧安定区永定路小学安定区永定路小学 刘彦林刘彦林2012 年 7 月 3 日，我有幸到安定区大城小学观摩了 3 位语文教师的高效课堂教学授课过程，领略了他们的风采。教师们的教学内容和教学过程，都是经过他们的精心挑选和安排设计的，因而，每一堂观摩课都有很多值得我学习和借鉴的地方，整个教学观摩活动下来，我感受颇深，受益匪浅。1、授课教师都能够积极践行和探索区教研室结合我区实际情况量身打造的“六模块建构式课堂教学模式” ，让学生自己学、让学生在合作中学、让学生在展示中学。2、课堂上经常用欣赏、夸奖的手段来体现对学生的关注和评价，让学生能感受到一种温暖
2、，获得一种支持，激发和保护了学生的积极性和学习的热情。3、语文教学的第一任务是让学生学习语言，而朗读是学习语言的重要途径之一，授课的老师们都非常注重指导学生朗读，并且对读的要求也不尽相同。通过让学生反复读，再加上教师的反复指导，不但达到了感情朗读的效果，而且学生能自主地理解文本，体会课文的主旨。4、教学中，老师是学生学习的指导者；是学生学习的促进者和组织者；是学生学习的参与者；是学生学习过程的评价者。教师在课堂上，不是简单的把所要教授的知识灌输给学生，而是通过各种方式的积极地启发，引导学生去探知，学生通过自己的努力探索得到知识，这些知识也就更牢固地为学生所掌握。但是，这几节观摩课，在实践“六模
3、块建构式课堂教学模式”的过程中，也出现了一些困惑，值得我们商榷。1、教师的评价和反馈有些盲目。教师不能针对课堂中出现的偶发性问题或情境进行灵活处理，往往被模块内容所控，仅仅局限于教学设计之初，不敢有越雷池半步，表现在驾驭课堂的能力不足，教学中往往忽视细节。2、学习目标的呈现缺乏理性。要么是对原先教案中教学目标的稍加翻版，没有很好地站在学生的角度去解读、表述；要么只是作为一个环节呈现了，但学生读解不够，理解不足；要么目标内容太多太长，学生无法全记清楚，便匆匆忙忙进入下一个环节，过上一会儿，早已不知学习目标是什么了，根本起不到目标导学的作用；加之在后面达标训练一块中，又不能很好地与之照应检查，是否
4、达标，值得怀疑。3、学习小组的作用发挥有限。我们看到的是小组讨论了，也展示了，但展示出来的答案却是唯一的，标准的，可以说是提前预设好的。既没有小组内的合作交流，更没有小组之间的竞争挑战；既没有学生的探究质疑，也没有学生的个性展示。就像跑龙套一样，学生没有激情，没有创新，而是温文尔雅、举止大方、从容不迫地配合着老师的一个个问题的引导。4、学案的编写和运用值得探究。我认为学案是学生学习的方案，不能弄成一个教学的答案。它通过对课文的深刻而全面的剖析后，根据课程标准引导学生完成学习目标，来提高学生自主学习能力的。如果仅仅是几个问题，几道题，让学生提前做做，又在课堂上念念，这样的课改还不如不改，对学生有
5、百害而无一利。5、这次高效课堂教学展示如同以前区教研室组织的几次赛课，无一例外又是年轻人的天下。是的，年轻人思想活、变得快，是课改的先锋。但是，我们需要的不仅是形式上的彻底改变，更需要的是实实在在的课堂的高效性,是全体教师参与的教学大改革。在观摩课中授课教师出现的一些失误，以及教师对失误的漠视，不无令人担忧。华丽的外装并不代表潮流，肚子里有货才让人放心。我们的教师还得努力加强内功，把教学做实、做细，真正体现传道、授业、解惑之职责。6、道听途说：“六模块建构式课堂教学模式”似乎开展得如火如荼，其实不然。公开课上那是一定要搞的，下来以后，我行我素，照样。也难怪，光一个学案就那么容易弄？看来，新一轮的课改给教师的压力不小，可是动力不足。虽然大家对实行高效课堂并无异议，但用哪一种模式还得广大教师不断地实践探索。不管怎样，通过听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然各个老师的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的地方。这次课堂观摩活动，让我再次开阔了眼界，引发了我对高效课堂的深深思考，明白了今后教学努力的方向。
