《飞 论文 浅谈初中历史插图的认知方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《飞 论文 浅谈初中历史插图的认知方法（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1浅谈初中历史插图的认知方法浅谈初中历史插图的认知方法 历史知识的特点之一是过去性。历史教师无法使过去的史实重 演。而人们的认识，大都从感性认识开始，尤其是初中学生在记忆 内容方面，具体形象识记仍占主导，抽象识记正在逐步发展。这不 决定了直观教学在历史教学中的意义。 历史插图作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分。 虽然，它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但是， 历史插图却有着不可忽视的辅导作用。本人结合自己十多年的历史 教学经验，谈谈对历史插图积累起来的一些认识方法，以供参考。 （一）特点辨别。（一）特点辨别。在初中历史课本中，有一些历史插图，根据课 文的要求，重点是在掌握
2、其特点。比如， “北京人头部复原像” 、 “战 国时期的铁农具“就属于这一类。对于这类插图，一要确定与其对 比物；二要探明差异；三要找到特点形成的原因或者经过，四要判 定其所具有的意义。现以”北京人头部复原像“和”山顶洞人头部 复原像“为例予以说明。二者区别：北京人的前额很低，眉骨粗 大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾。山顶洞人从前额、鼻子、 嘴巴各方面来看，与现代人差别不大；说明形成过程：因为人是 从古猿进化而来的，北京人距今约 70 万年至 20 万年，距今遥远， 所以保留了猿的特点；山顶洞人距今一万八千年，离今稍近，所以 与现代人有着相近的地方；参看图下的不字内容；判定意义： 人类社会
3、是向前发展的，仅从面貌上看，已显示出比北京人的进步 性。 （二）分析结构。（二）分析结构。根据课文的要求，有一些历史插图，则应通过 结构的分析，来弄清其功能或用途。如：“四羊方尊” 、 “翻车” 、 “隋赵州桥”等。认识这类插图，分析结构是其中心，分析时应说 清：插图可分哪几部分；各部分有什么关系；是怎样形成或 产生的；具有什么功能或作用；说明什么问题。现以“隋赵州 桥”为例分析一下。赵州桥由桥身大拱及两端上方各两个不拱组 成；平时低水量水流从大拱流过，大水亦可从两旁的小拱流过； 整个桥型，大小拱相配，显得轻盈匀称；它们隋炀帝时杰出工匠 李春主持设计并建筑的；这样建筑，可减轻桥身重量对桥基的压
4、 力，遇到洪水，又可以减弱激流对桥身的冲击；赵州桥距今已有 1300 多年，因而是现存世界上最古老的一座石拱桥。 （三）拓展介绍。（三）拓展介绍。历史课本的许多文物插图，仅从画面观察是无 法达到课文记述要求的，这就需要扩展介绍一些有关知识，增强观 察的深刻性、理解性。如：“崇圣寺三塔” 、 “印度佛塔” 、 “龟船” 等可作代表。在认识这类插图时，要围绕画面的内容，说明其出其 不意的背景、产生的经过、主要内涵和重大意义等。现以“清明上2河图”为例说明：随着北宋商品经济的发展，都城东京的建筑已 不再是唐都长安那种封闭式坊里制的格局，而变成开放式的大街小 巷的格局，商业区分布到全城各个角落；张择端
5、的画卷，描绘了 都城汴河两岸的风光；全画总长 5 米多，共绘人物 550 多个，牛 马驴骡等牲畜 56 匹，车辆约 20 辆，大小船只 20 余艘，还有房屋、 桥梁、城楼等建筑；课本插图仅选了“十字街头”部分，反映了 当时东京城的繁华景象，表现了当时商品经济发展的情况。 （四）人物形象描绘。（四）人物形象描绘。历史人物插图是历史课本中较多的一种。 对于课本记述的重要的一种。对于课本记述的重要历史人物的事迹 来说，这些插图起着加深印象的作用。我的作法是：借助人物插图 的肖像和神态，补充介绍一些精神境界方面的内容，以加深印象。 如“彼得一世”一图，先说画面人物仪表严肃、目光炯炯，穿的是 短装，没有
6、胡子；再说这同他从小酷爱军事游戏，经常与外国侨民 往来，受到西欧人的影响。他羡慕西欧技术，曾前往英、荷 等国家 考察学习；对待反对他的人残酷无情。皇太子阿列克塞反对他的改 革，他毫不留情地把皇太子交给特别法庭，判处死刑。他提倡“文 明开化” ，生活方式西欧化，所以他率先垂范，穿起了短装，剪掉自 己的长胡子。所有这一切说明，彼得一世是一位具有改革创新、远 见卓识、做事果断的著名俄国沙皇。 （五）情节分述。（五）情节分述。在历史教材中，还有一定数量的重大事件情节 插图。象中国历史“大泽乡起义” 、 “黄巾起义”等，认识这类插图 按照“整体局部整体”原则拟出“观察提纲” ，用“问题链” 的形式来引导
7、学生。如“黄巾起义”一图可用以下系列问题来引导 认知。“图题”是什么？此事件发生于何时？图上的人物装 束有什么共同点？他们正在干什么？手里拿的什么武器？图上 的旗帜写了些什么？它反映了什么？此图说明该起义有什么作 用？事实表明，运用这种观察提纲来指导学生认知插图，既能帮助 他们掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力。 由于历史插图的着重点是课本的文字记述部分，所以在进行教学中 一定要以说明其有关内容为准，不能喧宾夺主和超越教材的主题。 要按照“知觉、思维、语言统一规律”的要求，边引导学生看图， 边引导他们的思维，边作出语言的描述说明。 随着教育教学改革的深入开展，越来越多的人们已意识到历史插图 的重大作用。我相信，集科学性、思想性与一体的历史课，是一块 肥沃的热土，它正等待着有志之土的开发，它的明天将更美好、更 灿烂。
