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1、1化学学科背景下的信息化教学设计与教学评价化学学科背景下的信息化教学设计与教学评价（丹东二中 化学组 王婷婷） 摘要：本文选取人教版普通高中课程标准实验教科书化学必修 1第四章第二节“富集 在海水中的元素氯”为例介绍信息技术在化学教学中的独特作用，并且对化学学科背 景下的信息化教学评价进行简述。1 富集在海水中的元素富集在海水中的元素氯的信息化教学设计氯的信息化教学设计根据对本节课所涉及的化学课程标准、教科书以及教师、学生、教学资源的分析，可 以制定出以下教学目标和学习任务： 教学目标：1.了解氯气的物理性质2.掌握氯气的化学性质3.了解漂白粉和漂粉精的异同4.提高观察和分析问题的能力5.学习
2、上网查阅资料获得信息的方法6.知道合理利用氯气的重要性 “富集在海水中的元素氯”第一课时化学学习任务设计如下：（1）阅读资料，总结从资料中所想到的（2）实验探究氯气与金属、非金属反应的性质（3）讨论、交流氯气漂白作用的原理，实验验证结论（4）讨论、交流，比较漂白粉与漂粉精原理的异同（5）上网查阅资料自学氯气的用途它们之间的关系如图 1-1：合理利用氯气4它有什么性质氯 化 钠 的 提 取工 业 盐 酸2漂 白 衣 服3资料中的气体15STS漂 白 粉图 1-1在每个学习任务下又包括一个或多个的学习活动，相应的也存在着一个或多个的教学 活动和教学行为，具体如下图（图 1-2）所示：2富集在海水中
3、的元素氯学习任务 1 学习任务 4学习任务 5学习任务 3学习任务 2学习活动 1阅读教师所提供的资料学习活动 2交流从资料所想到的学习活动 1对比氧气的性质推测氯气的性质学习活动 2小组讨论设计实验验证推测学习活动 3分组实验 验证推测学习活动 4小组总结汇报学习活动 1讨论交流漂白剂的原理学习活动 2实验验证漂白剂的原理学习活动 3 交流汇报实验结论学习活动 1讨论交流漂白粉与漂粉精的原理学习活动 2比较漂白粉与漂粉精原理的异同学习活动 1 上网查阅资料自学氯气的用途图 1-2在学习任务 1 中的教师多提供的资料需要由多媒体进行展示，这些资料包括图片、影 视短片，通过这种方式代替教师单纯的
4、介绍以及纯文字资料呈现方式，吸引学生的注意力， 激发学生对于本课学习的兴趣并且创设学习本课的情景。3在学习任务 2 中，涉及到了实验验证氯气的性质的活动，而氯气又是有毒的气体，大 量的实验可能对学生的身体造成损害，因此这里面的设计实验可以由计算机的模拟实验完 成，学生设计出了方案，在计算机中找到相应的方案的模拟实验动画，点击后观察现象， 汇报交流。并且，在介绍氯气的化学性质时，也需要向学生简要介绍氯化钠的提取、工业 盐酸的制取等于生活密切相关却不是日常所见的内容，这也要采取运用多媒体展示的方式 使学生获得更详细直观的信息。 在学习任务 5 中，查阅资料的途径有很多，这里限制用上网查阅资料的途径
5、完成学习 任务是由学生的现有知识水平以及所处环境有关系的，学生应该掌握使用 Internet 查询资 料的一些方法，但也需要教师提供一些技巧帮助他们更好的查询资料。表 1-3 教学媒体选择表媒 体 选 用计 算 机课时 内容学习任务 文 本图 片声 音影 像1阅读资料，总结从资料中所想到的 2实验探究氯气与金属、非金属反应的性质 3讨论、交流氯气漂白作用的原理，实验验证结论4讨论、交流，比较漂白粉与漂粉精原理的异同富集在海水中的 元素氯5上网查阅资料自学氯气的用途 2 信息化教学评价信息化教学评价作为一堂信息化教学课的设计来说，对它的评价要进行多方面的考虑。下面结合本课的设计，对信息化教学的效
6、果给予评价。 2.1 教学目标的达成与教学内容的呈现教学目标的达成与教学内容的呈现在教学目标上，本课的教学设计综合的体现了三维目标的要求，既包括知识与技能： 了解氯气的物理性质，掌握氯气的化学性质，了解漂白粉和漂粉精的异同；也包括过程与 方法的目标：提高观察和分析问题的能力，学习上网查阅资料获得信息的方法；还包括情 感态度与价值观方面的目标：知道合理利用氯气的重要性。教学目标的设计也是较为妥当 和明确的并且在教学活动的设计上尽量设计有利于达成教学目标的活动。在教学内容的呈现上，科学性和教育性是无疑的，而且内容的设计也体现了多层次、 多角度的设计，媒体的选择尽量满足学生的学习需要。比如在学习任务
7、 2 实验探究氯气与 金属、非金属反应的性质中，就采用了科学探究的方法让学生去猜测、自己做实验验证， 尽管这个实验是由计算机模拟的，但是也满足了学生主动探究的学习需要。2.2 教师的角色定位教师的角色定位4在本课的整体设计中，教师始终是处于一个主导的地位，是学生学习的辅助者，教师 的行为始终是为着帮助学生的学习活动而产生和进行的，学习的主动权在于学生。比如在 学习任务 3 讨论、交流氯气漂白作用的原理，实验验证结论中教师的角色是指导者的角色， 它需要教师去进行讨论指导，去进行实验指导，而不是单纯的讲授者或者是学生学习的 “替代者” 。 2.3 学习方式的转变学习方式的转变在这个信息化课堂中，学
8、生是处于主体地位的，他们有探究的权利和自由，甚至有的 学习任务的设计就是要学生去探究，这就说明学生的学习方式已经从单纯的被动的“听讲” 转变为主动的“研究” 。并且，学习任务中涉及的较多的讨论、交流活动增加了师生交流、 生生交流的机会，交流讨论的增加，也是学生学习方式转变的一个实证。 2.4 多媒体应用的科学性和合理性多媒体应用的科学性和合理性科学性和合理性都是信息化教学设计中需要考虑的，也是在评价一节信息化教学课所 要考虑的。科学的不一定是合理的，不合理的不一定就是不科学的。科学性是首要考虑的 问题。关于这堂课的科学性问题，涉及到了学科知识，不多加讨论。 至于合理性问题，更 主要的要看学生需
9、不需要这样的具有科学性的信息化技术。在本节课中，实验是必不可少 的，尤其涉及到直接有氯气参加反应的实验，实验本身的科学性是毫无疑问的，但是合理 性呢？氯气有毒，直接做这样的实验是不是会对学生对环境产生不良的影响呢？答案是肯 定的，因此这样的合理性就不存在，所以选择了用多媒体动画演示的形式代替实验，这样 的合理性存在吗?多媒体演示安全无害，加上学生可以自己选择实验药品自己动手点击，效 果应该是良好的，所以，合理性存在。综上，此节课的设计中多媒体动画演示的存在是兼 具科学性和合理性的。3 结语结语有人说，教学是门遗憾的艺术。的确，再好的设计也不可能是完美的设计，达到完美 的效果。但是，我们应当拥有希望和理想，不停的向着那个希望和理想迈进，虽然可能达 不到，但总是在一步步靠近着的，完美的信息化教学设计就是那个理想和希望，在等着我 们的努力前行！参考文献参考文献 1郑长龙编著.化学课程与教学论.长春：东北师范大学出版社，2005 2中华人民共和国教育部制订 . 普通高中化学课程标准 （实验）.北京：人民教育出版社，2003.4 3王宪功,王 平,龚道敏.关于网络课堂教学中教师主导地位的对话.信息技术教育.2005(3), 2629
