考点1教育目的的作用

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1、1考点考点 1 教育目的的作用教育目的的作用（1）导向作用。 （2）激励作用。 （3）评价作用。考点考点 2 素质教育的内涵素质教育的内涵（1）素质教育是面向全体学生的教育。（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。考点考点 3 教师的角色教师的角色(1)教师的一般角色传道者角色。授业、解惑者角色。管理者角色。示范者角色。父母与朋友的角色。研究者角色。(2)教师在新课程中的角色学生学习的促进者。教育教学的研究者。课程资源的建设者和开发者。考点考点 4 师生关系的概念师生关系的概念师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此

2、所处的地位作用和相互对待的态度。考点考点 5 辩证统一的师生关系辩证统一的师生关系（1）教学上授受关系。 （2）人格上平等关系。 （3）社会道德上相互促进的关系。考点考点 6 课程的含义课程的含义广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和以及进程的安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。考点考点 7 制约课程的主要因素制约课程的主要因素课程是随社会的发展而发展的，课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。考点考点 8 课程设计课程设计课程设计是指课

3、程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。1.课程计划课程计划是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。2.课程标准课程标准，亦称学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准的结构（五部分组成）：（1）前言。 （2）课程目标。 （3）内容标准。 （4）实施建议。 （5）附录。2考点考点 9 教学的一般任务教学的一般任务(1)

4、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。(2)发展学生智力，培养学生的创造能力。(3)发展学生体力，提高学生的健康水平。(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。考点考点 10 教学过程的规律教学过程的规律（1）直接经验与间接经验相结合。 （2）掌握知识与发展智力相结合。 （3）掌握知识与形成思想品德相结合。 （4）教师主导作用与学生主动作用相结合。考点考点 11 教学组织形式教学组织形式教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，按照一定的要求组合起来进行活动的结构。在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔

5、顿制和特朗普制。班级授课制是我国学校教学的基本组织形式。班级授课制：是把一定数量的学生按照年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地为全班学生集体上课。班级授课制的优点：有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；有利于大面积培养人才；能够充分发挥教师的主导作用；有利于发挥集体教育的作用。缺点：难以因材施教；难以形成学生的探索精神；创造能力和实践能力；缺乏灵活性。考点考点 12 德育的概念德育的概念广泛的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等，狭义的德育专指学校德育

6、，是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会和阶级所需要的品德的教育活动。考点考点 13 德育过程的概念德育过程的概念德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。考点考点 14 德育原则德育原则导向性原则；疏导原则；尊重与严格要求相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则。考点考点 15 课外活动的形式课外活动的形式（1）群众性活动。报告和讲座;各种集会;各种比赛;参观、访问、

7、调查、旅行;社会公益活动。（2）小组活动。学科小组;技术小组;艺术小组;体育小组。(3)个人活动。个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。它往往与小组或群众性活动相结合，由小组或班级分配任务，根据个人的兴趣、才能，个别单独地进行。考点考点 16 皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论3从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动前运算具体运算形式运算四个阶段。1.感知运动阶段（02 岁）主要特征：感觉和动作的分化。2.前运算阶段（27 岁）主要特征：言语和概念发展速度惊人，思维集中化和不可逆，只注重状态。3.具体运算状态（711 岁）标志：出现“守恒”的概念，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积

8、的守恒。4.形式运算阶段（1116 岁）思维开始发展到形式阶段。皮亚杰提出，对个体发展具有重要影响的四个因素是：成熟、练习和经验、社会性经验和具有自我调节作用的平衡过程。考点考点 17 智力差异与因材施教智力差异与因材施教1.为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多测量工具，这些工具被称作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表（简称 S-B 量表）智商：即智力常数，它是通过智力测验所得分数来表示人的智力水平高低的一种相对指标，简称IQ。计算公式如下：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）1002.智力的差异：包括智力的个体差异和智力的群体差异。 （一般认为，IQ 超过 1

9、40 的人属于智力超常，IQ 低于 70 的人属于智力低下。 ）3.学生间认知方式的差异表现在：场独立型与场依存型、反思型与冲动型、整体性和系列性、心理自我调控等方面。考点考点 18 联结学习理论联结学习理论1.桑代克的尝试尝试错误说桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律：准备律，效果律，练习律。2.巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律（1）获得与消退（2）刺激的泛化与分化（会判断 泛化：一朝被蛇咬，十年怕井绳）3.斯金纳的操作性条件反射理论斯金纳将不同的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。操作性条件作用的基本规律：（1）强化;（2）强化的程式;（3）逃避条件作用与回避条件作用;（4）消退；（5

10、）惩罚。4.班杜拉的社会学习理论（1）交互决定论（个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素起作用）（2）观察学习（分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察。观察学习的过程分为注意过程、保持过程、复制过程和动机过程）（3）对强化的重新解释（除了直接强化外，班杜拉还提出了替代性强化和自我强化）第一部分 教育学原理4第一章 教育与教育学：中外教育名言 得天下英才而教育之，三乐也。“教育”一词最早见于孟子尽心上 教，上所施，下所效也，育，养子使作善也说文解字 教育是发展健全的个性捷克教育学家夸美纽斯4.教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力裴斯泰洛齐5.人只有靠教育才能成

11、为人，人完全是教育的结果德国思想家康德：教育的概念 教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别 广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德 增强人的体质 完善人的个性的一切活动。 狭义教育：即学校教育 教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程.教育活动的基本要素及相互关系教育活动的基本要素包括：教育者 受教育者 教育影响教育活动基本要素之间的相互关系：教育者与受教育者之间的相互作用教育者和受教育者之间

12、的关系以一定的教育影响为中介.教育起源的学说观点生物起源论：代表人物：利托尔诺 观点：教育起源归于本能不足：否认了教育的社会性心里起源论：代表人物：孟禄 观点：对成人无意识的模仿 不足：否认了人是有意识的。劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。5.学校教育的产生原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为：塾痒 序 校教育系统的产生，是制度化教育形成的前提最早设立从事教育工作的教师职业是商代欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科（文法 修辞 辩证术）四学（算术 几何 天

13、文 音乐）四书指的是论语 孟子 大学和中庸 ；而五经指的是诗经 尚书 礼记 周易和春秋 ，简称为“诗、书、礼、易、春秋”，6.学校产生需要具备的条件社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平7 奴隶社会教育的出现的条件表现：经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的发展政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家5文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验8.原始社会教育的主要特点：教育的非独

14、立性 教育的原始性 教育的平等性和普及型9 古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动 轻视生产经验的传授学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性 等级性。学校是培养统治人才的场所个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程10.现代教育的特点：教育同生产劳动从分离走向结合 教育的日趋普及型和多样性教育的科学化水平日益提高20 世纪中叶以后的教育特点：（重点背诵）教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求；现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育教学时空得到根本性改变教育的功能

15、得到全面理解，教育的生产性，政治性 文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识教育的国际化和本土化趋势同时彰显教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念 阶级性教育向终身化教育转变1 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学2 教育学的发展阶段及其著作1 教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到 17 世纪）柏拉图理想国 亚里士多德政治学 昆体良雄辩术原理 论演说家的教育 （ 誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就） 朱熹四书集注 韩愈师说 2 教育学的创立阶段（17 世纪到 18 世纪）英国哲学家培根论科学的价值和发展首

16、次把教育作为一门独立的科学确定下来夸美纽斯大教学论是近代独立形态的教育学的开端3.科学教育学阶段（18 世纪末到 19 世纪上半叶）赫尔巴特普通教育学第一部科学形态的教育学 是教育科学形成的标志4 教育学的多元发展阶段（19 世纪末到 20 世纪初）实验教育学梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系儿童中心主义杜威 倡导教育即生活 学校即社会 以儿童 经验 活动为中心5 教育学的分化和拓展阶段（20 世纪中期至今）3.新中国后教育学的发展阶段1 学习苏联的教育学（1949-1957） （苏联教育学家凯洛夫的教育学 ）2 教育学中国化（1958-1965）3 教育学语录化（1966-1976） 4 教育学的逐步发展（1977 至今）4 教育学科的特点：研究对象的普遍性，平凡性问题域界的