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1、 提高英语阅读教学效率的探索提高英语阅读教学效率的探索摘要：为了提高英语教学效率，阅读教学是必不可少的。本文主要探索在阅读教学中，教师如何采用语篇教学法，问题导入法，全文问题贯穿法，来提高英语阅读教学效率，同时课外扩大阅读量，帮助学生提高获取信息的准确性，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。关键词：英语阅读教学;效率;语篇教学法;问题导入法1.引言教学效率是指在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间和精力，取得尽可能多的教学效果，达到预设的教学目标。英语阅读是英语专业课程教学的主要科目之一，英语阅读的教学目标是：与其他英语课程紧密结合，使学生扩大知识量；培养学生综合语言运用的能力；让学
2、生在学习英语的过程中，心智、情感态度、学习策略、文化意识都得到全面发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用呢？ 我们先找出现在中国高校英语阅读教学中存在的问题，然后对症下药，给出适当的解决方法。2.英语阅读教学中存在的问题阅读的过程实质上就是获取信息的过程。我校（武汉职业技术学院）外语学院在教师配备上给英语阅读给予了足够的重视，教授英语阅读的教师都是讲课效果好、深受学生喜爱的副教授和讲师，但是，由于我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，在教学中还是存在一些问题，主要体现在以下几个方面：2.1 教学观念问题
3、教学观念问题往往体现在课堂以教师为中心，教师激情演讲，学生只当听众，被动接受知识，教师不注意对学生阅读技能的培养，没有激发学生的学习兴趣，没有有意识地提高学生的分析能力、思考能力和判断能力。2.2 教学方法问题教学方法问题主要体现在许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。有的教师受传统的语法翻译法和直接法的影响，在阅读教学中过多地重视语法，词汇，把阅读当精读讲，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣
4、，很难锻炼他们的阅读能力。2.3 学生良好学习习惯培养问题学生良好习惯培养问题体现在教师没有注重对学生课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，尤其是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学计划、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯不及时纠正，造成学生的坏习惯得不到有效制止。2.4 阅读教学量问题本人在教学中深切地体会到，现在各个大学英语专业的阅读课时量偏少，如我校外语学院英语专业开设英语阅读课程一年，每周二个学时，上一周讲的内容到下一周学生都快忘记殆尽。有的教师完全放弃课本，干脆只给学生做一些课外英语四级或六级练习，这种做法其实是急功近利，根本没有教
5、授学生的阅读技能。还有在课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生学习能力、认知能力的阅读材料。3.提高阅读教学有效性的策略那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的效率呢？下面本人就从教学观念和教学方法等方面来探讨提高阅读教学效率的策略。3.1 必须改变教学观念要改变教学观念，首先要在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，加强对阅读的基本技能的训练指导。因此，本着授课有效、有趣的原则，教师应以引导为主，避免教师一言堂，做到以学生为中心，对阅读的速度、阅读的技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度和效率，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。总之，只有重视培养学
6、生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。3.2 采用语篇教学法篇章是具有内在逻辑联系的结构系统。如果我们把语言基础知识从它的篇章中剥离下来，孤立地教授一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这种教学方法既无助于提高学生的阅读兴趣，也无助于学生语言运用能力的提高，更无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体局部整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通
7、过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生不是“只见独木” ，而是“见之森林” ，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度。要求学生要先粗读课文，理解总体部分整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的篇章结构中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。3.3 以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进教学过程。提问可以吸引学生注意，激励学生参与；提问可以检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生活跃思维，
8、并帮助学生对文章进行理解；提问可以提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；提问可以降低难度，帮助学生进一步理解文章；提问可以引导学生进行创造性思维，发展学生的批判性思维能力；提问可以培养学生良好的阅读习惯和技巧；提问可以激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问不能无的放失，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题只需要学生的低层次阅读技巧，通常只问文章的主题是什么，谁、 什么时间、什么地点、做了什么及正误判断。后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可
9、以提出推断和暗示性的问题。并不是每次课都由教师提问，本人在教授阅读时，有时有意让学生提问。在让学生充分阅读文章后，根据学生对课文的理解，提出与文章有关的问题。提问方式有:（1）全班同学自由自愿提问，同学自由自愿回答；（2）把学生分组，组内学生一部分提问，一部分回答，或者 a 组学生提问，b 组学生回答，或者几组负责提问，几组负责回答。用这种方式，学生除了必须尽力了解文章内容外，还要积极开动脑筋想出问题有创意、有建设性的问题。因此，学生提高了阅读水平，增加了阅读的责任感。3.4 换个方法教阅读阅读并不是单一的读的活动，可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可
10、以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。4.结束语最后，课堂教学要形成习惯和常态。习惯一旦形成，想改是相当难的。我们身为教师，在教育学生养成良好阅读习惯去获取阅读信息的同时，自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上，其良好习惯的重要性。良好的教育习惯能培养出教师良好的教育性格。 “一种性格关系到一个人的命运” ，教师的事业也很大程度上受到这方面的影响。总之，要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。参考资料1 刘润清，吴一安等.中国英语教育研究m.外语教学与研究出版社,2000.2 王蔷.英语教学法教程m.高等教育出版社,2006.3 h. h. stern. 语言教学的问题与可选策略m. 上海外语教育出版社，1999
