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1、浅议新课程理念下教学语言的表达云南省昭通市威信县高田小学 陈茂森课堂教学是教学工作的基本组织形式，教学用语是课堂教学的基本工具。它既不同于演讲作报告，也不同于演戏说相声；既不需要象辩护律师那样庄重，但也不能象日常聊天那样随便。教学语言表达需要有它的独具格调。新课程强调教师的教学语言：在课堂教学中，概念的表达要准确科学，谴词造句应简洁明了、说话态度要亲切自然、声音语调讲究抑扬顿挫、速度节奏有张有弛。因此，在新的课程理念下，要想激起学生的创新意识、创造的欲望，真正摆正课堂教学中教师和学生各自的位置，让学生成为教学的主体，教师成为课堂教学的组织者、引导者、参与者。笔者认为，教师的教学语言表达应该做到
2、以下几点：一、教学语言表达要准确。语言作为思维的表达形式，准确是极其重要的。新的课程理念倡导：教师是教学的组织者和引导者。课堂上，学生总是沿着教师的语言开拓思路的，如果教师的用语词不达意，含混不清，就会使学生茫然不知所从，就会影响课堂教学任务的完成，就起不到组织和引导的作用。所以，教师在课堂教学中要注意语言表达的科学性和条理性，要确切地使用概念，准确恰当地运用词语，切忌“差不多” 、 “还行” 、 “大概是这样”之类的话。要力求使用最准确、经济、鲜明的语言表达最丰富的内容。特别是涉及到概念教学，语言表达一定要准确，切忌模棱两可。要做到语言表达准确，我们就要努力剔除口语中的“是不是” 、 “对不
3、对” 、 “大概” 、 “差不多”一类的杂质，净化我们的教学用语，努力做到吐字清楚，语句完整，语言精练，言之有物，词不虚发，这样才能使学生听起来愉快，接受起来方便，收到良好的教学效果。 二、教学语言表达要生动要想“粘”住学生，让学生参与到整个教学活动中来，特别是小学生，教学中教学语言一定要生动活泼。生动活泼的语言本身就具有鼓动性和感染力。它能使学生“如临其境” 、 “如见其人” 、 “如闻其声” 。教师借助语言的力量，能把抽象的东西具体化，把纯概念的东西形象化，以教学内容激起学生强烈的求知欲望和创造意识，唤起他们与真、善、美的共鸣。使学生不仅能很好的接受知识，而且受到美的启迪和和感染。所以，在
4、课堂教学中，教师要注意使用大量的词汇，正确的使用一些修辞手法，以增强语言的生动性。切忌语言的呆板、切忌单调重复，一尘不变。但教学语言的生动不能听凭好奇心的驱使，不能哗众取宠，应着眼于创造乐趣的追求。所以，教师的教学语言表达要把握住可能触发学生想象力和创造力的契机，使教学课堂成为一个教师循循诱导于前，学生孜孜求索于后的生气勃勃的教学局面。三、教学语言表达要有节奏。有节奏的教学语言，它能作用于学生的感官神经，导致大脑皮层不断产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的感情共鸣，增强学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率，提高课堂教学的质量。有的教师认为：课堂上越严肃越好，越紧张越妙。因
5、而，上课时，教师的面孔板得紧紧的、语言呆板、声音发直、动作单调而且极少。学生呢？正襟危坐、呆若木鸡。试问，这样的课堂会收到好的效果吗？笔者认为：课堂上需要紧张、严肃，但不是越紧张越好；课堂上需要松驰，但也不是越松驰越好,要把握一定的尺度。只有把讲、思、练结合起来，疏密相间，有张有弛，讲究教学语言的节奏，才能收到良好的效果。所以，在课堂教学中，教师的语言表达一定要有节奏，要做到语音清楚流畅，语调抑扬顿挫、轻缓重急，说话的速度快慢适中。四、教学语言表达要通俗易懂。毛泽东同志曾在他的“十大教法”中多次指出：“说话要明白，说话要通俗易懂。 ”语言越是平易近人，通俗易懂，就越能让人听明白，并容易记住。教
6、学语言表达也是这样的，教师的讲课要深入浅出，通俗易懂，教师就要认真钻研教材，认真思考反映事物本质的现象，掌握现象与本质的内在联系，联系学生的原认知结构和生活实际，精选出最能有效地说明本质的现象或实例，在课堂教学中“深入浅出”的说理与分析。在课堂教学中，有的教师忽视了这一点，以为教学语言越书面化越好，因此就满口学生腔。这不叫“浅出” ，又未曾“深入” 。而有的教师却认为语言越深奥就越深刻，讲得晦涩，难懂。这又是对“深入”的误解。岂不知，书面语言是不能代替口语的。只有教师钻得深入，才能讲得“浅出” 。在教学中，教师要做到书面语言与口语的有机结合，既要有人民群众经过锤练的活泼的口语，又要有优美严密的
7、书面语言。教学时，要让学生置身于语言美的环境之中，使他们受到教育和感染。所以，教师要了解学生的接受程度和学习反映，认真考虑课堂教学的特点和教学效果，从实际出发，安排和设计自己的语言。既不要为炫耀卖弄而讲得莫测高深，也不要为迁就学生而讲得庸俗肤浅，要真正做到“有实事求是之意，无华众取宠之心。 ”五、教学语言表达要有逻辑。教学本身就是一种“逻辑征服” ，在教学中，教师要用逻辑的力量去打开学生的心灵，催开知识的花朵，孕育才能的果实。运用逻辑力量去吸引学生，一层接一层，一环扣一环，引向必然的结论。有的教师教学语言表达颠三倒四，首尾脱节，使学生如坠五里雾中，不得要领。究其原因，是教师不懂逻辑或逻辑功底较
8、差。也有的教师说：“我不懂逻辑，照样能讲好课。 ”其实这种说法实际上是不对的，正如不懂语法也能把话说明白一样。 “没有学过逻辑也能讲课”是因为他们由于不自觉地符合了逻辑规则和规律的结果。作为教师，应该学习逻辑，使之在教学中准确地、严密地表述和论证思想。因此，在教学中，教师的语言表达必须讲究严密的逻辑性，做到层次分明、句句扣题、前后照应，这样才能取得良好的教学效果。六 恰当运用副语言和身势语言。所谓副语言是指笑、哭、呻吟、叹息、嗯、啊之类的声音。身势语言是指面部表情、点头、摇头、耸肩、手势等动作。副语言和身势语言在教学中具有举足轻重的作用，运用得好与坏，直接关系到教学效果，如在表述课文内容、层次
9、以及提问和归纳小结时，单纯的语言是无法完成的，有时会含混不清，甚至发生语言故障。因此，我们在课堂教学中，一定要注意与副语言和身势语言紧密结合。结合课程内容，做到自然和蔼，贴切入微，微笑中见热情，严肃中见慈祥。既不可矫揉造作，生硬僵为，也不可为了追求课堂效果而把舞台上小丑的油腔滑调搬上讲台。前者会打乱授课内容的连续性，给人以吞个死苍蝇之感;后者会破坏授课内容的思想性，给人以庸俗不堪之感。所以，在课堂教学中，教师应该因人、因时、因内容的运用副语言和身势语言，该用则用，不该用，千万莫用。故作多情，无病呻吟，会给学生带来反感，会影响教学效果。伟大的作家阿托尔斯泰在一次讲话中曾这样说过：“我们不仅能够把思想、概念，而且能够把复杂的、色彩最细腻的图画用语言表达出来。可以这样说，在人的大脑里好象有成千上万个，也许是百万个键子，一个正在讲话的人，就好象用无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样，而讲话的人所奏出来的那支交响乐也就在知音的头脑里回响起来。 ”这段话十分精要地道出了语言艺术对作家的重要。从中我们可以获得深刻的启示：一个教师必须认真提练教学用语，研究语言艺术，使自己用语言弹奏出来的交响乐，能在知音学生的头脑里回响激荡，收到良好的教学效果。作者简介：陈茂森、男、汉族、生于 1970 年，中师学历、 1990 年9 月参加工作。联系地址：云南省昭通市威信县高田小学联系电话：08706443234
