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1、教学目标是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。教学目标在 教学过程中有特殊的作用 :当教师向学生展示明确具体的教学目标、并引导学 生认识这种目标的实现能够满足其心理需要时 ,就会使学生形成一种期望心理 ,激 发求知欲望。 语文教学中，面对一篇篇具体的课文，如何斟酌、敲定课堂教学的目标？确 确切切不是一个简单的问题。妥善地处理好了“确定课文教学目标”一环，往 往预示教学活动的高效、成功；不能妥善敲定一篇篇课文的教学目标，无论对 教者和学生，都是苦难与折磨。 确定课文的教学目标，是语文教师的一项基本功，是课堂活动组织、设计 的前提性准备。情人眼里出西施或者皮克马力翁效应，对确定课文教学目
2、标是 有害的。不结合自己学生的实际、不作教学前的文章价值筛选、眉毛胡子一把 抓，都不是应有的态度和策略。 我的教学体会，应考虑以下方面： 一、具体文章的价值，是多方面的，文与质，是语文教师的格物宝镜。 二、选择文章组编单元，教材编辑进行过一次“审校、选择、组织”，教 者要在明了编辑者的意图的情况下开展确定教学目标的思索。 三、言语技能与文学表现技艺之间，存在层次上的差别，语文阅读教学， 要立定言语技能教学训练的立场，同时趋向于文学表现艺术的陶冶，本末不可 倒置。四、不同体裁、不同时代的具体文章，要注意区分，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启
3、示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。需要注意以下方面：1、目标泛化：语文地位“被拔高”，成了无所不包的文化课，天文、地理、历史、社会、民俗、宗教什么都进来了。教学目标最忌空泛面面俱到实际什么都不到。2、
4、目标狭隘化：与“泛化”相反，只是关注“功用性”，仅仅指向考试，考什么教什么，怎么考怎么教。培养的是“语文考试人”，所以常常看到是“语文阅读教学练习化”。短期来看“效率极高”，但对孩子的终身发展极其有害，智商高了而情商没了。学生不喜欢语文的语言即在此：汉语言的优雅与美丽、文章蕴含的丰富的精神滋养不见了。“鱼和熊掌”能不能兼得呢？一个语文素养良好的人，能不会考语文？语文素养本身就包含了“应试”的素养和技能，特别是近几年的中考、高考试题越来越接近于考查学生“真实”的语文素养了。3、目标随意化：在“同课异构”活动中，这种表现最为明显，同一篇文章，不同的老师执教，教学目标相差甚远，缺少客观的统一标准。非
5、常随意，简言之：语文就是随意。其实想想我们的俗语“八仙过海，各显神通”就可明白：可以各显神通，但终究是“过海”，而不是“登山”、“飞天”。就如从东海去北京，可以选择汽车、火车、飞机，但最终的目的地是“北京”，而不是“南京”或“东京”。坐飞机耗时最短到了“东京”那也是无效的。如果老师们都能认认真真地按照课程标准去做，就不会“千篇一律” ，而是各有 所需，各有所长，各有侧重了。相信只有这样我们的阅读教学才真正算是有效， 培养“语文人”的终极目标才会越来越近。全日制义务教育语文课程标准积极推进教学的开放,强调“沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,开展拓展性的学习活动,增强学生语文实
6、践活动的机会”,要“努力建设开放而有活力的语文课程”。诚然,语文本身是一个开放的系统,现代语文教学更是呼唤语文教学走向生活、走向社会。教师在语文教学中要创造条件,拓展语文教学的时空,创设课内外联系、学科间融合的开放环境,拓展教学内容,使教学内容由单一走向丰富,增加知识容量,有利于课堂教学的延伸;使教学方式由封闭走向开放,开阔学生的视野;培养学生勇于探索的精神,使学生学有所思、学有所得,学而有创。正因为如此,我们看到,现在的语文课堂,延伸拓展似乎成了语文课堂的一道“家常菜”,几乎每节阅读课教师都来一个拓展延伸。我觉得拓展应注意以下方面： 一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力； 拓展延伸是针对教材
7、的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈 不上向课外延伸。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子“，既然是例子，教师就必须用好。语 文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？ 关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来， 以及课堂教学中恰到好处地实施。不妨从情节、主题、作家、文体四个角度着手。 1、从情节角度中延伸 可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。如祝福 续写改写祥林嫂。这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有
8、机延伸，可以启发学生对 课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和 创造力。 2、从主题角度延伸 类似的情节，在不同作者、读者（学生）的心中，会有不同的看法 ；同样的，一样的主题， 一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发， 指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部 作品的特色。中国古诗中同一主题的诗歌可以纵横捭阖加以拓展。 这样，教师有意识地查 找这样的资料，让学生课后去阅读，在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同， 又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作
9、中也能做到视野开阔， 观点独到。 3、 从作家角度延伸 中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此机会， 乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格如课文林教 头风雪山神庙只是水浒传中一回，教师可以趁热打铁，向学生介绍水浒传这部 中国古典名著，让学生去关心林教头后来的命运，激起学生探知的兴趣。 其次，一个作家不同时期的作品，其风格往往也是有差异的，可就同一作家不同时期的 作品作比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。例如， 学习李清照的醉花阴勃雾浓云愁永昼时，可向学生介绍她前期的作品如梦令。学 生在理解了这两首词截然相反
10、的意境后，不难知道这与李清照所属的时代背景有关。 二、跳出课堂，沟通生活，培养语文素养； 语文作为母语，这就决定了它的学习资源极度丰富；语文课程具有很强的实践性，这 就决定了它的实践机会无处不在，无时不有，“生活就是语文，语文就是生活“，所以也就 决定了语文的学习不一定局限于课堂，局限于学校，“从你的房子里面走出来”，走出象牙 塔，让知识向生活延伸，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。 首先，跳出课堂，就是学生在集体备课、讨论、讲解及阅读的过程中，发现一些感兴趣的， 值得进一步探究的问题，就让他们以小组为单位进行研究性学习，进一步培养学生的创新 能力和自学能力。例如在学习死海不死一文时，有
11、一位同学提出“咸度高真的浮力大吗？ ”这个小组的同学就主动查阅资料，请教物理老师，进行探究性实验，在获得答案，服务课 堂的同时，培养了学生的科普意识和动手实践能力。 其次，课外延伸方式要多样化。如果只给学生提供一个读本，在很大程序上会限制学 生的视野，不能在最大程度上开辟语文学习的天地。我们除了提供阅读作品外，还有更多 的延伸方式：如让学生去了解校内外新近或从前发生的事；给学生播放切合教学实际的电 视、电影；让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；让他们就某一触发点展开想象和 联想的翅膀；让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨，发表自己见解；让他们放开手脚对 课本或课外名著进行表演；还可以让他们走
12、向大自然等去体验生活 总之，只要是对培养学生的语文能力和提高学生的语文素养有较大帮助的形式我们都可以 选择。这样不仅会大大提高学生学习语文的兴趣，更重要的是培养了学生的语文综合素质， 把在课堂上获得的语文素养和人文素养在生活中得以拓展和延伸。学生在博大的生活课堂 中学会生活，学会学习，学会做人，体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。这样，培养了他们的语文素养，又可提高课堂教学的质量，服务课堂。 文文言言实实词词 定定义义：实实词词指指有有实实在在意意义义，能能够够单单独独充充当当 句句子子成成分分，一一般般能能单单独独回回答答问问题题的的词词语语。 不能充当句子成分的词叫 虚虚词词。
13、把功能作为主要依据，认为能够单独充当句法成分，有词汇意义和 语法意义的是实词，不能充当句法成分，只有语法 意义的就是虚词。 掌握较多的实词，是提高阅读文言文能力的关键。学习文言实词， 应特别注意它在语法上的四个主要特点：通假字、古今异义、一词多义、词 类活用。1. 从字形推词义。 汉字属于表意体系的文字，形声字占 80%以上，形声字分声符和意符两 部分，其中的意符为我们推断字义提供了条件。 我们常见形旁的词义主要有：从“钅（金）、木、氵（水）、火、土”者词义与五行有关； 从“刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳”者与兵器有关； 从“马、牛、羊、豕、犭、 鸟、虫、鱼”者与动物有关； 从“（言）、辶
14、（走）、口、刂（心）、彳（行）、（手）”者与人的行 为有关。 其它的还有：王（玉） 玉器珠宝、禾五谷、贝 金钱、皿 器具、纟 丝麻、巾 纺织品、宀 房舍、求 毛皮、隹 鸟雀、冖 笼罩、 歹 死亡、月 肉、页 首、自 鼻、目 眼、尸 身体、（示） 祭祀、（草字头） 植物 2. 从通假字推字义。 文言文中的通假字是理顺文句的一种障碍，但我们只要根据通假字 规律，就可以推出本字的含义来。如 “兵不顿而利可全 ”，把“顿”理解 为“劳顿”，就成了“武器不劳顿就可以取得完全的胜利 ”，意思显然不 通，这时“顿”的意思就成了理解全句的关键了。这时，如果我们根据同音 形似通假的规律，联想到表示 “不锋利”意
15、思的“钝”字，就可以将全句 译为“（未经战斗）武器还很锋利而胜利可以完全取得了 ”，句意就通畅 明白了。 3对于词类活用，可以用 语法分析推断。我们判断一个实词是否活用主 要就是依据语法结构。如： 1“名词+名词”的动宾结构：在这结构中，当前面的名词当充当谓语动 词时，根据动宾结构特点可判断出后面的一个名词应该是宾语或补语，那前面 的名词即活用为动词了。如鸿门宴中“籍（籍本是名词词性，但它后面跟的是宾语吏民，故应翻译为登记，即名词活用作动词）吏民，封 府吏”。又如： “范增数目项王”中的“目”字，它前有状语，后带宾语，如 用做名词，既应理解成“眼睛”，但根据句意推断是不正确的；若用如动词理 解
16、为“用眼睛示意”就比较恰当了。 2“名词+动词”结构：根据现代汉语语法知识可知，名词放在动词前面， 一般作为动词施事或受事的主语。在文言文里，当我们看到“名词+动词”这种 结构模式时，可以先判断一下该名词是否为动词的施事或受事主语，如果是， 这则是一般的名词；如果为非主语，只是作为一个修饰性的词语修饰动词的， 那它就活用作状语了。如“而相如廷（在朝廷上）叱之”和“君为我呼入，吾 得兄（用对待兄长的礼节）事之”（鸿门宴）。特别值得一提的是，如果 名词为表时间、方位的词语（朝、夜、左、右、上、下、东、南、西、北等等） ，放在动词前，我们基本可以直接判断它是活用作状语。 3 动词+动词 / 形容词结构：当出现两个动词或动词与形容词连用的情 况时，后面的动词或形容词，根据语法结构特点，他们在句中充当宾语或主语， 那它们就自然活用为名词了。如：“殚其地之出，竭其庐之入”。（捕蛇者 说）（出：出产的东西；入：收入的东西），这是
