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1、提升高校体育教师教学能力提升高校体育教师教学能力来源: 中国硕士论文 摘 要 校本教研是提升高校体育教师教学能力的新途径。高校应从全面 推行体育校本课程、营造“以教促研, 以研促教”的舆论氛围、创建和谐宽松 的体育教学环境入手, 提升体育教师的教育理论素养, 促使其转变观念, 实现 体育教师的角色转换, 优化课堂教学, 从而达到提升教师教学能力的目的。关键词 校本教研; 体育教学; 体育教师; 途径 随着校本研究在高等教育中的发展, 校本教研逐渐成为了推动教师不断提 高自身教学水平的重要途径。大学体育作为推动大学生各项素质提高的重要力 量, 已经越来越受到高等院校的重视, 校本教研也逐步深入到
2、了高校体育教学 领域中。一、校本教研的概念、内涵和实质所谓校本教研, 就是以促进每个学生的 身心发展为宗旨, 以教师的教育教学为研究对象, 充分运用学校各种教育资源, 以解决学校教学问题为主要目的的教研活动方式。校本教研要求学校确立与课 程改革相适应的“人本”管理思想, 并立足于学校的实际情况, 进行相关的课 程改革, 以期充分调动教师个人、集体以及专业人员的积极性。“以校为本”的教研活动, 一方面要求各种改革必须将重心下移到学校, 在体育课程设计过程中, 体育教师以教学中所面临的相关问题为具体的研究对 象, 从实际出发, 发挥教师的主导作用, 夯实学生的主体地位; 另一方面, 要 求体育教师
3、在体育理论的指导下, 进行实践性的研究, 既注重解决实际问题, 又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业的发展。校本教研的实质有三个重要的方面: 一是要求体育教师不断强化教研意识, 提升自身的教学研究能力和水平; 二是要求院系加强组织领导, 提供多种形式 的体育教学比武、体育教学研讨会等, 调动体育教师自身参与; 三是要求学校 采取措施、拓宽渠道, 鼓励体育教师多进行专业研讨, 不断提高专业素养。这 既是提升体育教师教学能力的重要体现, 也是发展学校校本教研的重要措施。二、校本教研对高校体育教师的要求11 自我反思是开展体育教学校本教研的前提自我反思是教师以自己的职业 活动为思考对象
4、, 对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析 的过程。反思是每个教师提升教学能力的必经之路, 同时也是推动校本教研的 前提。在高校体育教学活动中, 自我反思体现为以下三个方面: 首先是自觉性, 即体育教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象, 进行全面、深入、冷 静的思考和总结, 从而进入到更优化的高校体育教学状态, 使学生的身体素质 得到更充分的发展, 达到身心发展的和谐统一。其次是自我批判性, 即实现 “存在问题整改, 发现问题深思, 找到经验升华”的三步 曲。高校体育教师在教学中要敢于怀疑自己, 敢于和善于突破自我、超越自我, 不断向高层次迈进。第三是个性化, 即以体育教师
5、自身的教学实践作为认识对 象, 形成个性化的体育教学模式。如部分体育教师通过大学生在体育教学中表 现的热情度来评判教学的过程, 或者采用 教学设计、备课、执教、听评语以及观看课堂录像等措施, 加强对教学的自我反思, 达到提升教学能力和水平的目 的。大学生是高校体育教学活动的主体,也是校本教研改革的对象。体育教师作 为校本教研的主要实施者,进行自我反思时必须时刻以学生为对象,依据学生的 实际情况选择适合的教学内容、教学方法,因材施教,实现高校体育教学的根本 目的。21 团结协作是开展校本教研的标志和灵魂校本教研在高校体育教学中强调 加强体育教师之间在体育教学活动上的专业切磋、协调合作和共同分享经
6、验3 。体育教师的教学水平参差不齐,教学风格各不相同,教学能力也存在着一定的 差异。校本教研可以激发教师之间的竞争性和协作性,也能充分发扬个性和特色, 扬长避短。因此,体育教师之间的团结协作是校本教研的标志和灵魂。高校体育 的校本教研主要表现为:以教研室为互助载体,开展集体备课和讨论,有效促进体 育教师之间的互助合作;采取听、说、评课和教学比武等方式,加强体育教师间 专业能力的切磋,通过实际比赛,让体育教师素养得以提升。高校体育教学的目 标是通过教学活动让学生的情感得到培育,意志得到锻炼,素质得以提升。通过 校本教研,高校体育校本课程的教学可实现由单一的体育教师的技能教学过渡到 情意教学4 ,
7、集体的教研活动使学生从心理和情感上正确认识体育运动的重 要性,增加积极参与体育运动的自觉性和激情,从而达到锤炼个人人格魅力的目 标。31 专业引领是校本教研得以提升的关键校本教研是以“校”为本,围绕本 校的实际情况与问题而展开的,但它又不完全囿于本校的范围,这就要求学校要 确立专业引领的思路。一方面,本校优秀体育教师的参与是校本教研最重要的因 素,是校本教研可持续发展的源泉和动力。学校应注重体育骨干力量的引领作用,注 重调动骨干体育教师校本教研的积极性,注重在学校形成一个民主、和谐、共进 的教研氛围,使他们能在宽松的教研环境中提升研究能力。另一方面,本专业知 名专家的引领和带动作用,是校本教研
8、不可缺少的因素,是校本教研可持续发展 的有益补充。学校应创造条件,聘请不同类型的体育教学领域中杰出的人才引领 课程改革,通过开展专业研讨会、报告式引领、观摩式引领等不同的途径,促进 本校体育教师教学改革的不断深入。在专业引领过程中,学校要多为体育教师提 供“新理念、新课程、新视点”的开放式教学活动,通过组织课前钻研教材、教 研组研讨、相互学习、公开教学、教学观摩、课后说课、评议、反思等系列活 动5 ,使全校体育教师得到学习和提高教学研究水平和课堂教学水平的机会。三、高校体育教师完善校本教研的途径 11 学校层面(1) 全面推行体育校 本课程校本课程建设是以学校为基地进行课程开发的民主决策过程,
9、是学校、教 师、学生以及有关教学活动的相关人士共同参与学校课程计划的制定、实施和 评价的一种新型教学活动。高校体育校本课程是推动高校教学改革的重要内容。 体育校本课程的开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求,也为 体育教师专业发展提供了广阔的空间,有助于体育教师专业发展水平和能力的不 断提高6 。目前,体育教育已逐渐成为一种大众化的基础教育,高校体育校本课程将更 有利于让大学生了解必要的体育与健康方面的技能,使大学生通过科学的体育锻 炼增进身心健康与提高社会适应能力。因此,树立起“以校为本”的理念,制定出适合本校学生实际的体育课程教学目标,开展以体育课程教学目标为对象的校 本教研活
10、动,是促使体育教学由浅入深不断深化的重要手段。高校要组织一批长 期在体育教学一线的、经验丰富的教师,根据教学目标和学校学生的实际情况, 编写出符合本校校情的校本课程,并加以推广,在实际教学中不断修改和完善。 同时,高校要把对体育课程教学目标的“学、研、用”作为对体育教师教学活动 的一项重要检查内容,列入日常检查和教师达标考核活动之中,使校本课程逐步 深入人心。(2) 营造“以教促研,以研促教”的舆论氛围传统的教学观念认为,高等教 育的主要任务是教育教学。但是,随着高等教育的不断发展,研究活动在高校中 显得越来越重要,甚至在体育教学活动中,也在由单一的教学实践型向教学研究 型过渡。因此,如何转变
11、教师的思想观念,把教学实践与教学研究有机结合起来,营造 “以教促研,以研促教”的舆论氛围显得非常重要。校本教研成功的关键在于激发和培养教师的研究需求和乐趣,养成自觉的研 究态度和习惯,让研究成为教师的一种自觉自愿并乐意为之的行为。因此,体育 校本教研必须充分考虑教师的主观感受和 内在需求, 突出教师在教研活动中的 主体地位,充分尊重教师主观能动性,使教师真正进入到研究的状态,将日常教学 与日常研究融为一体、相得益彰,从而促进教师专业素养持续增长,校本教研充 满生机和活力。实际上,校本课程的出现,已经为校本教学提供了良好的课程基 础,高等学校的教学管理部门应加大宣传力度,利用校报、广播和电视台等
12、宣传 手段,大力宣传在教研活动中涌现出来的先进个人及典型事例,通过交流学习、 经验介绍、评优活动等加以肯定和鼓励,对在教学研究中取得成就的教师给予一 定的物质奖励,以调动教师参与校本教研的积极性,增强教师的职业信心。让体 育教师在校本教研的过程中品尝到研究本身的成功和喜悦,是推进高校体育校本 教研的关键。(3) 创建和谐宽松的体育教学环境校本教研能更好地突出学校办学的特色, 是推动高校教学文化氛围的一种体现。坚持“以人为本”,推进整个学校教学改 革的深入,营造和谐宽松的体育教学环境,促使体育教师乐于将校本课程运用到 体育教学中,是校本教研发展的重要推动力。创建和谐宽松的体育教学环境应从三方面着
13、手。第一,坚持以学生为本。坚持“以人为本”的教学理念是高校体育教师教学 能力发展的重要内容。大学生是大学体育教学的主体,从学生的实际情况出发,才能更好地推动整 个改革的发展,同时也是营造和创建和谐宽松的学校环境的基础。第二,建立激励机制。随着国家校本教研相关文件的颁布与实施,将校本教 研的各项制度落实到各学校体育教师的日常教学过程中,并将学校自身制定的综 合考评与体育教师教学评估相结合,已成为调动体育教师工作积极性的重要手段。第三,实现开放式的教学管理。在学校制度方面,应确保教师拥有校本教研 的时间和空间,赋予其一定的自主权力,如让教师拥有随时借阅一定的教育教学 类图书、教育期刊的权利,拥有自
14、己组织教学、科研人员参与教研团队的权利等。 惟其如此,才能真正为教师的发展、学生的发展营造健康的、积极的、探究的文 化氛围,为教师参与校本教研建立制度上的保障。21 教师层面(1) 高校体育教师应努力提升自己的教育理论素养高校体育教师应加强学习,努力提升自己的教育理论素养。在学习方式上,可采取集中评讲 和自主学习相结合的形式;要有计划地参加跨区域的高校体育教师培训,抓住机 会向专家学习;要养成反思交流、团结协作的研究习惯。在学习方法上,应注重 学习记录和学习心得的交流和梳理,让自己养成积累先进理论与实践经验的良好 习惯,并注重对自身教学能力上存在的漏洞进行修补。在学习内容上,要注重将 先进的体
15、育教育思想与教学实际相结合,加强教育学、心理学、体育训练学以及 专业理论等基础理论和现代教育理论的学习,用先进的体育教育前沿理论指导解 决体育教学实践中具体问题。(2) 以“说、听、议”三位一体的教研活动为载体,优化课堂教学体育教师 在实施校本教研活动时,应把以“说、听、议”三位一体的教研活动和优化课堂 体育教学有机结合起来。具体而言,应以教研组为单位,以三位一体教研活动为 依托,结合学校实际情况,针对所授班级,对照先进体育教学理论,反思自己的体 育教学过程,研究优化课堂体育教学的方案,用辩证的观点对传统的体育教学进 行扬弃,创造性地开展优化体育课堂教学的活动,形成具有学校、教师自身特色 和风
16、格的体育教学新模式7 。体育教师在体育教学过程中,要时刻抓住教材、 教法、教学手段、教学评估、学生的特点这五个体育教学的重点环节,有步骤、 有计划、有针对性地推动体育教学水平不断提高;在体育教学之余,应坚持有计 划地参与优化体育课堂教学的评比活动,主动参与体育教学改革活动,积极参加 多层次的体育专业领域的改革探讨,注重体育教师之间的交流,提升自己的教学 研究水平。(3) 转变观念,实现体育教师的角色转变校本教研是在理论指导下的实践性 研究。从教师的角度来说,加强理论学习并自觉接受理论指导,努力提高教学理 论素养,增强理论思维能力,实现体育教师的角色转变,这是从教书匠通往教育家 的必经之路。长期在一线教学的体育教师大多具有系统的教育理论素养,有高度 的使命感和责任感,对体育教学实践充满热情。如何引导他们转变观念,积极主 动地参与到以校为本的教学研究中来,是摆在高校管理者面前的一项重大课题。 学校应在充分保护他们的教学积极性的前提下,要求教师共同承担教研课题或教 改任务,在合作过程中,既强调团
